Investigacion

Revista Mexicana de Investigación Educativa enero-abril 2003, vol. 8, núm. 17 Telesecundaria: los estudiantes y los sentidos que atribuyen a algunos elementos del modelo pedagógico INVESTIGACIÓN pp. 221-243

Telesecundaria: los estudiantes y los sentidos que atribuyen a algunos elementos del modelo pedagógico
RAFAEL QUIROZ ESTRADA*
Resumen: La finalidad de este artículo es analizar lossentidos que los alumnos de telesecundaria atribuyen, en su paso por esta modalidad, a los diferentes elementos del modelo educativo en su aprendizaje y en su proceso escolar. Sustentado en este análisis, al final, se presenta un debate sobre la valoración de la telesecundaria comparada con las otras modalidades de educación secundaria. Es un reporte parcial de una investigación etnográfica realizada endos telesecundarias semiurbanas, cuyo trabajo de campo consistió en la observación de aula y en entrevistas colectivas a los estudiantes. Abstract: The purpose of this article is to analyze the meanings telesecundaria students attribute to various elements of their school’s educational model in terms of their learning and schooling process. Supported by this analysis, the final part of thearticle discusses the evaluation of telesecundaria in comparison with other types of secondary education. The paper is a partial report on ethnographic research carried out at two semi-urban telesecundarias, with fieldwork consisting of classroom observation and group interviews with students. Palabras clave: Telesecundaria, entrevistas a estudiantes, modelo educativo, investigaciónetnográfica,educación secundaria. Key words: Telesecundaria, student interviews, educational model, ethnographic research, secondary education.
* Investigador del Departamento de Investigaciones Educativas (DIE) del CINVESTAV, Calzada Tenorios núm. 235, colonia Granjas Coapa, CP 14330, México, DF, CE: rafael_quiroz@yahoo.com
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Introducción a finalidad de este artículo es analizar los sentidos que los alumnos de telesecundaria atribuyen, en su paso por esta modalidad, a los diferentes elementos del modelo educativo en su aprendizaje y en su proceso escolar. Sustentado en este análisis, al final, se presenta un debate sobre la valoración de la telesecundariacomparada con las otras modalidades de educación secundaria. Se intenta contribuir a llenar dos grandes ausencias en la investigación educativa: la carencia de estudios sobre alumnos y la falta de investigaciones sobre la telesecundaria. En México existen cuatro modalidades de educación secundaria escolarizada: general, técnica, para trabajadores y telesecundaria. Esta presentación se ocupa de laúltima modalidad. Según la Secretaría de Educación Pública, esta “modalidad se ha consolidado como una de las más eficaces para la ampliación de la cobertura y la búsqueda de la equidad en el acceso a la educación de este nivel” (SEP, 1998). Es, sin duda, la modalidad que más ha crecido en las dos últimas décadas. Para ilustrar esta situación en el cuadro 1 se muestran las tendencias decrecimiento de esta modalidad comparadas con las otras, en los diez años que van de 1990 a 1999. Lo más significativo es que en ese periodo la telesecundaria duplica y algo más su matrícula, mientras que las otras modalidades apenas crecen 5.7% y 31.1%. Con ello la telesecundaria aumenta su participación en la matrícula de secundaria de 11.2% en 1990 a 19% en 1999. En ese año casi uno de cada cincoestudiantes cursó su secundaria en esta modalidad. También en este periodo la telesecundaria logra que su participación rebase más de la mitad de las escuelas de todas las modalidades, es decir, para 1999 había más telesecundarias que secundarias generales y técnicas sumadas. Esta creciente importancia de la telesecundaria no se ha reflejado significativamente en la investigación educativa. Según...