Ipacto del profesor en la prctica docente

ESCUELA
“LA IMPORTANCIA DEL PROFESOR EN LA PRÁCTICA DOCENTE”

LIZBETH BOJÓRQUEZ ÁVILA

Educación, pilar inamovible de las sociedades actuales, piedra angular del desarrollo y mejoramiento de las ciencias, tecnologías, valores y demás factores imprescindibles para la vida en un mundo capitalista y globalizado.

Entonces surgen las preguntas, ¿cómo lograr que la educación alcance las metastrazadas?, ¿qué papel debe desempeñar el maestro para satisfacer las necesidades de aprendizaje de los niños?, ¿existen pautas o “recetas” para la práctica docente en la escuela primaria?, ¿en qué medida influye la relación que se establece entre docente-alumno y alumno-alumno? Estas y muchas otras interrogantes invaden las mentes de aquellos individuos que dedican sus vidas a la formaciónacadémica, social, y por qué no, afectiva de las nuevas generaciones.

Tradicionalmente, y a raíz de diversos prejuicios sociales, se ha otorgado a la relación maestro-alumno, un estatus irrevocable donde prevalece el dogma “el maestro manda”, implicando con esto que el profesor es el poseedor del conocimiento y el alumno es un ente carente de facultades de reflexión que se limita a recibir dichosconocimientos. Sin embargo, la educación en la actualidad se orienta hacia el modelo “constructivista”, entendiéndose por este el conjunto de métodos que propician que los niños “descubran” el conocimiento y la función del maestro se centre en guiar el descubrimiento de los niños, favoreciendo así la reflexión y la capacidad intuitiva de los alumnos, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada personareconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es único en cada persona, en su propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad, añadiendo también la condicionante implícita de la necesidad de la cooperación grupal para el logro de objetivos comunes. Esto abre el debate ¿es factible la utilización de un modeloconstructivista? Dicho modelo plantea metas sumamente ambiciosas si se está en el entendido de que “el niño aprende por su cuenta”, y el maestro funge como mero dirigente de la actividad al interior del aula.

Desde el constructivismo puede crearse un contexto favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de cooperación, donde cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. Así, elproceso del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habría notas, sino cooperación. Para Jean Piaget, la inteligencia tiene dos atributos principales: la organización y la adaptación. El primer atributo, la organización, se refiere a que la inteligencia está formada por estructuras o esquemas de conocimiento, cada una de las cuales conduce a conductas diferentes en situaciones específicas.En las primeras etapas de su desarrollo, el niño tiene esquemas elementales que se traducen en conductas concretas y observables de tipo sensomotor: mamar, llevarse el dedo en la boca, etc. En el niño de edad escolar, aparecen otros esquemas cognoscitivos más abstractos que se denominan operaciones. Estos esquemas o conocimientos más complejos se derivan de los sensomotores por un proceso deinternalización, es decir, por la capacidad de establecer relaciones entre objetos, sucesos e ideas. Los símbolos matemáticos y de la lógica representan expresiones más elevadas de las operaciones. Sin embargo, atender únicamente a los cambios cualitativos en el desarrollo infantil resta importancia a procesos primordiales de memoria y los conocimientos y estrategias que utiliza el sujeto, además, elplanteamiento central de Piaget es discutible puesto que la base de sus teorías “estadios operatorio, concreto y formal”, son cambios graduales que se producen en un proceso largo y complejo y su advenimiento está en función de las aptitudes y conocimientos individuales.

Cabe resaltar que dicho modelo educativo es también respaldado y avalado por la teoría de Lev Vygotski aunque desde otro...