Juanito

Transformaciones del conocimiento científico en el aula Introducción • Los sujetos del proceso educativo, maestros y alumnos, en una permanente negociación mediada por el habla, reconstruyen el conocimiento propuesto, elaborando nuevos significados y sentidos de la actividad realizada. • La distancia que hay entre el CM propuesto y el CM real o vivido construido en la práctica de la educación. •El CM real: es el resultado de la articulación y negociación entre las intervenciones de los docentes y la participación pasiva y activa de los alumnos. En esta construcción intervienen diversas tradiciones y saberes s/ el papel del que enseña y el que aprende en la institución escolar, así como diversas concepciones s/ el contenido que elaboran, en ese contexto, docentes y alumnos. • Eldesarrollo cognitivo está social y culturalmente condicionado. Considero el aprendizaje como una actividad comunitaria: no se trata sólo de que el niño deba apropiarse del conocimiento, sino que debe apropiarse de él en una comunidad formada por aquellos que comparten su sentido de pertenencia a una culturala creación conjunta de la cultura como objeto de la enseñanza.(Bruner) • El conocimiento seconstruye en el discurso, en las conversaciones cotidianas, como acción situada en un contexto interactivo. • Para estudiar esta construcción social hago una separación analítica de dos momentos del proceso: • Describo la forma en que los maestros presentan las actividades experimentales en el salón de clase, asumiendo que la forma de presentación del conocimiento le da existencia material y le aportatambién un contenido específico. • Estudio la participación de los alumnos para distinguir analíticamente su relación con el contenido en el contexto interactivo. Analizo hasta qué punto la relación de los alumnos con el conocimiento está condicionada por la forma de presentación que hace el docente, o si los alumnos también pueden establecer una relación con el conocimiento que difiere de la quedemanda el maestro. ♦ La relación que los alumnos establecen con el conocimiento aparece mediada por la interacción con el docente, pero que, asimismo, los niños deben poner en juego simultáneamente dos procesos de razonamiento: ♦ Por un lado, tratan de entender el contenido de los elementos señalados o expuestos por el docente, de captar la lógica del conocimiento. ♦ Por otro, se ocupan de entenderlas reglas y los usos aplicables en el contexto particular, de pensar en qué se tiene que hacer o responder, de comprender la lógica de la interacción. El conocimiento escolar ◊ Conocimiento escolar: no sólo ni básicamente los contenidos de libros y programas ni los saberes acumulados individualmente, sino la forma en que estos saberes se expresan y articulan en la trama de relaciones que seestablecen entre los docentes y los alumnos en el salón de clase. Maestros y alumnos son sujetos activos que aportan su capacidad, su experiencia, sus conocimientos, su afectividad y su historia psicológica, social y cultural a la construcción del conocimiento escolar. En este proceso de intercambio comunicativo los sujetos se constituyen a sí mismos al reestructurar sus propios conocimientos. ◊ Losconocimientos escolares adquieren existencia social concreta a través de un proceso de mediaciones que implican selecciones y reconstrucciones sucesivas: ♦ Son el resultado de una selección y ordenamiento particular de los contenidos. Esta primera transformación de un objeto del saber especializado (tópico científico) en un objeto del CM escolar se realiza en la elaboración de los programas y loslibros de texto. Esta transformación 1

está condicionada por una determinada visión de la ciencia, de cómo se construye el conocimiento científico, de cómo se enseña y de cómo se aprende. En los programas escolares el saber frecuentemente se congela y adquiere el carácter de norma. ♦ Es la que realiza el maestro cuando presenta y explica el conocimiento a los alumnos: Transposición didáctica,...