Larevolucion mexicana

Buscar un terreno común: Piaget y Skinner sobre la naturaleza del aprendizaje
ABSTRACT RESUMEN
This is an attempt to trace the historical and philosophical foundations of the emerging "cognitive neo-associationist" theory of learning. Este es un intento de trazar los fundamentos históricos y filosóficos de los neo emergentes "cognitivo-asociacionista" teoría del aprendizaje. The paper beginswith the identification of commonalities in Cognitive Developmentalism and Radical Behaviorism: those apparently conflicting perspectives which provide the empirical support and epistemological  premises for all modern cognitive learning models in the first case, and for those loosely termed "neo-associationist" in the second. El documento comienza con la identificación de elementos comunes encognitiva desarrollismo y el Conductismo Radical: los puntos de vista aparentemente contradictorios que proporcionan el apoyo empírico y premisas epistemológicas para todos los modernos modelos cognitivos de aprendizaje en el primer caso, y para los que se denomina vagamente "neo-asociacionista" en el segundo. In-depth study of the two conceptual frameworks reveals a considerable area of agreement, inspite of prevailing opinion to the contrary. En el estudio en profundidad de los dos marcos conceptuales pone de manifiesto un área considerable de acuerdo, a pesar de la opinión prevaleciente en contrario. Both models are soundly scientific and interdisciplinary. Ambos modelos son profundamente científico e interdisciplinario. Both resolve the old nature/nurture controversy by demonstrating thatany specific human behavior is likely to represent a complex mix of genetic endowment as well as learned acquisitions. Ambos resolver la vieja naturaleza / crianza controversia mediante la demostración de que cualquier conducta humana específica es probable que representan una mezcla compleja de la dotación genética, así como aprender adquisiciones. Theorists in both camps view learning as anactivity of the whole organism, grounded in biology and operating in all animals from the moment of birth, according to a mechanism similar to that governing species evolution. Los teóricos de ambos bandos ven el aprendizaje como una actividad de todo el organismo, basado en la biología y la explotación en todos los animales desde el momento del nacimiento, según un mecanismo similar a la evolución delas especies de Administración. Both explain the process as developmental, and the product of organismic-environmental interaction. Tanto como explicar el proceso de desarrollo, y el producto de la interacción orgánico-ambiental. Modern cognitive models can be traced back to the pioneering work of Jean Piaget; various versions of neo-associationism to BF Skinner. Modelos modernos cognitiva seremontan al trabajo pionero de Jean Piaget; diversas versiones del neo-asociacionismo a BF Skinner. Each theorist saw his model as a first step in building a comprehensive evolutionary theory of knowledge and culture. Cada teórico vio a su modelo como un primer paso en la construcción de una teoría de la evolución global de los conocimientos y la cultura. The key factor distinguishing the twoperspectives is Piaget's principle of "equilibration" as opposed to Skinner's "operant conditioning", with its mechanism of "reinforcement", the first being a refinement of Herbert Spencer's approach to evolution and the second, an extension of Darwinism. El factor clave que distingue las dos perspectivas de Piaget es el principio de "equilibrio" en oposición al condicionamiento "operante de Skinner",con su mecanismo de "refuerzo", la primera es un refinamiento del enfoque de Herbert Spencer a la evolución y el segundo, una extensión del darwinismo . Both mechanisms were assumed to operate biologically, psychologically and culturally. "Equilibration" appears to be internally driven -- by the active learner's need to maintain harmony with the environment -- and "operant conditioning" to be...