Lectoescritura

Esta propuesta partió de un diagnostico que arrojo los siguientes datos:
a) la lectura y la escritura estaban asociadas predominantemente a las actividades académicas que se imponen en lainstitución escolar;
b) los estudiantes no leían ni escribían autónomamente;
c) no experimentaban placer al usar la lengua escrita;
d) rechazaban las prácticas de lectura y escritura;
e) mostraban desinteréspor la lengua escrita

Se encontró que la baja motivación de los jóvenes frente a la lectura y la escritura no se debía a problemas de aprendizaje intrínsecos a ellos; por el contrario, eraproducida principalmente por tres factores sociales y culturales.
En primer lugar, la indiferencia, el desgano y el desinterés por la lectura y la escritura se podrían deber a las prácticas pedagógicaspredominantes en las escuelas para la enseñanza de la lectura y la escritura. Tradicionalmente, estos procesos han sido presentados como un conjunto de habilidades aisladas de decodificación, repetición ymemorización; actividades carentes de todo sentido mediato e inmediato para el niño, en las que ellos solo consiguen el tedio, el aburrimiento, el desinterés y las calificaciones para avanzar opermanecer en un grado o nivel.
La compresión, en este contexto, es secundaria y escasamente se logra; el placer es exclusivo del juego, en consecuencia queda relegado del salón de clases y de todo lo queeste implica, incluyendo, por supuesto, la lectura y la escritura.
Adicionalmente, estas se presentan como prácticas de suma importancia para ascender en los niveles del sistema educativo y paralograr un futuro promisorio, una mejor condición económica, una vida mejor, obviando un aspecto de importancia exponencial para el niño, como es la satisfacción, el placer aquí y ahora (Bettelheim yZelan, 1983).
Con esta orientación, el sistema educativo, en sus diferentes etapas, con sus prácticas pedagógicas tradicionales (conductistas), le ha negado al niño -y en consecuencia al hombre- la...