lecturaras de cuarto cemestre

ESCUELA NORMAL SINALOA






LICENCIATURA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDAIA
OBSERVACIÓN Y PRACTICA DOCENTE II
TRABAJO DE LOS TEMARIOS Y ANÁLISIS DE TODAS LAS LECTURAS DEL 4° SEMESTRE







Culiacán, Sinaloa, 2014-2015

BLOQUE 1.-COMPONENTES DE LA COMPETENCIA DIDÁCTICA. .

BIBUOGRAFÍA BÁSICA
 Aebli¡ Hans (1988). "Didáctica de la narración y la disertación", "Escribir: unoficio Que se puede aprender" y "Enseñanza que soluciona problemas, Que interroga y desarrolla". Doce formas básicas de enseñar, Madrid/ Narcea/ pp. 47 56/ 142 -154 Y 255 -266
 Fontana, David (1998), "Normas sencillas para le gobierno de la clase". En la disciplina en el aula. Gestión y Control, México/ Santillana (Aula XXI) pp. 134 -148.

 Garrido, Felipe (1989), Cómo leer (mejor) en vozalta, México, SEP (Cuadernos, Biblioteca para la actualización del maestro)
 Monereo, Caries. (1997) "Estrategias de enseñanza y aprendizaje". Cooperación española, SEP pp. 11 -18.
 SEP (1994) "Recomendaciones generales. Maestros y alumnos en un ambiente escolar comunicativo", en Libro para el Maestro. Educación Secundaria. Español, México, pp. 19-23.
 Díaz Pontones, Mónica (1996), "Elinterrogatorio a 105 alumnosll, en Estrategias de enseñanza en la escuela secundaria: un estudio etnográfico, México, DIE-Cinvestav,m pp. 43-56.
 Hey Gerhart (1963), "Sentido del trabajo en grupo en la escuela" y "El trabajo en grupos y la educación", en El trabajo en grupos en la escuela primaria, Juan Jorge Thomas (trad.) Buenos Aires, Kapelusz, pp. 1-12 Y 83-94 [también está en Observación ypráctica docente II, Programa y materiales de apoyo para el estudio, 4°. Semestre, Licenciatura en Educación Primaria, México, 2000, pp. 57 -72]
 Nieva Jurado, l\Jorma Ulia (1999), "Cumplimiento de tareas extraclase", en Estrategias de sobrevivencia de 105 alumnos en la escuela secundaria (tesis de maestría), México, Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México, pp. 33 -38. Pozo Juan Ignacio (1998) Introducción de “la solución de problemas como contenidos de la educación obligatorio y la solución de problemas como habilidades generales” en la solución de problemas. México, Santillana (Aula XXI) pp. 14-21 y 12-34
 Aebli Hans (1995) “tres dimensiones de la competencias didácticas”, en doce formas básicas de enseñar. Una didáctica basada en la psicología, Madrid,Narcea, pp. 27-29
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“El interrogatorio a los alumnos”
Es una estrategia que se usa con frecuencia en las tres áreas observadas, estos interrogatorios demandan respuestas precisas, textuales y cortas sobre terminología, hechos específicos, formulas, definiciones, características de eventos y/o procesos, clasificaciones y a veces algunos principios, como prueba de que se han logrado losresultados esperados. Este tipo de estrategias se usan con otro tipo de conocimientos, por ejemplo con aquellas provenientes de la experiencia cotidiana de los alumnos, con frecuencia es puesta en marcha para mantener el control y la disciplina dentro de los salones, tratando de establecer, un ambiente tranquilo y ordenado donde los alumnos puedan aprender y trabajar.
¿Cómo se interroga? Las preguntasque conforman los interrogatorios como estrategia son semejantes en cuanto a forma y contenido, la forma que adquieren los interrogatorios tiene que ver con las actividades integrantes y con la zona de sentido que se llega a establecer. ¿Para qué se interroga? Con esta estrategia se establece predominantemente la zona evaluativa, se interroga predominantemente para evaluar a los alumnos, estaevaluación puede estar encaminada a la asignación de calificaciones o hacia el diagnostico. Los interrogatorios están enfocados a la obtención de pistas o indicios sobre el estado y el avance del grupo en general, los interrogatorios que definen una zona evaluativa están constituidos en lo general por preguntas cerradas requiriendo casi siempre las respuestas cortas y precisas.
Los interrogatorios...