leer en la escuela

Leer en la escuela: los “libros de lectura”

Durante siglos, la literatura ejerció un papel predominante en la enseñanza lingüística, formación moral, la conciencia de una cultura con raíces grecolatinas y sirvió de adhesivo de la colectividad nacional. En 1825, las únicas lecturas necesarias en la escuela primaria eran el silabario, el catecismo y las fábulas de Samaniego. Un siglo más tarde,en 1925, pasó a ser obligatoria una lectura tan discutible para los destinatarios infantiles como el Quijote.
A mediados del siglo XIX, se empiezan a escribir libros pensados y escritos para la etapa escolar cuya función principal era la instrucción moral. Esos “libros de lectura” agrupaban pequeños relatos edificantes, anécdotas humorísticas o breves sucesos emocionantes, poemas, secuenciasnarrativas con protagonistas infantiles. Por ejemplo, novelas escolares como: Voyage du jeune Anarchasis en Grèce; El maravilloso viaje de Nils Holgersson a través de Suecia; Corazón.
Las novelas escolares eran una garantía de que cualquier persona hubiera leído al menos un libro recreativo completo en su vida y se convertían en un vínculo de referencia colectiva.
Con respecto a la etapasecundaria, el modelo secular de enseñanza literaria fue el aprendizaje práctico para crear discursos orales y escritos. Se desarrollaba a través del eje de la retórica y se basaba en la lectura de los autores griegos y latinos en su lengua original. En el siglo XIX, se sustituye este modelo por el del estudio de la historia de la literatura en las lenguas nacionales, el cual llevó a la enseñanza contextos donde los alumnos debían comprobar los juicios de valor y las características estudiadas. En ambos casos se recurría a la lectura intensiva de fragmentos de obras, orientadas al trabajo con la guía del profesor.
En tiempos recientes, los libros más presentes en las aulas son las obras escolares, las antologías de textos y autores reconocidos. Se trataba de “páginas bellas” para memorizar ycompartir.
Desde la perspectiva de los alumnos, la lectura literaria no ha tenido presencia consistente en las actividades escolares. Se enseña a leer y a escribir básicamente con textos áridos, absurdos y desconectados de la vida. No se contempla el placer literario.
Hace más de un siglo que existe un discurso favorable a que el estudiante tenga acceso a una biblioteca apropiada a su edad. Tambiénse defendió la lectura directa de obras, la introducción de la literatura universal en la escuela, el ejercicio de la conversación y el diálogo o el uso recreativo de la biblioteca fuera del aula.
Los métodos de pedagogía activa (época de entreguerras) respaldan este discurso. El sistema de bibliotecas públicas infantiles de Estados Unidos se extiende en Europa y comenzó a presionar sobre laconcepción escolar de libros, colecciones infantiles, antilogías escolares, “biblioteca ideal”: compuesta por textos clásicos y literatura infantil de calidad, cercana a los intereses del alumno. También tuvo un papel determinante la incorporación profesional de mujeres ilustradas a las bibliotecas y la docencia primaria. La formación de los docentes continuó siendo muy deficiente desde lo literario.El acceso a una “biblioteca ideal” se correspondía a la burguesía y mejores alumnos de la zona rural y clases populares urbanas.
En la década de 1970 el modelo escolar sufrió profundas transformaciones que provocaron cambios en los libros utilizados. El modelo de enseñanza se caracteriza por la fuerte interrelación entre objetivos, eje de programación, corpus de lectura propuesta y actividadesescolares.

OBJETIVOS
EJE DE PROGRAMACIÓN
CORPUS DE LECTURA
ACTIVIDADES
Aprender a producir discursos profesionales.
Retórica
Lectura de textos modélicos
Práctica de la escritura
Fomentar conciencia nacional
Eje histórico
Lecturas de textos nacionales
Recitado y memorización
Enseñar a interpretar
Análisis de elementos constitutivos de obras
Varios textos
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