Macro-resumen

RESUMEN ACTIVIDADES (Etty Haydeé Estévez)

Etapas del aprendizaje
1. Percepción analítica
2. Síntesis integradora
3. Consolidación o fijación
4. Reflexión meta cognoscitiva
Estructuración de contenidos
1. Contenido declarativo (saber el que ) datos aislados, sin concepto, no relacionados
2. Contenido procedimental
a. (saber hacer)
b. secuencia de pasos/procedimiento
c. apertura ,desarrollo y cierre
3. Contenido actitudinal (saber ser) preferencias valores y actitudes
Enfoque de contenidos
1. Centrado en el alumno
a. sus necesidad
b. estructura cognitiva
2. Prevalencia de la realidad objetiva
3. Atención en el uso del conocimiento (no solo la adquisición)
4. Sentido crítico y reflexivo
 
Calidad del aprendizaje universitario. (John Biggs)
1. La naturaleza delcambio
2. La capacidad del estudiante y el método de enseñanza: La compensación
3. La enseñanza como actividad reflexiva
4. El perfeccionamiento de la enseñanza a través de la flexión.
Construir el aprendizaje alineando la enseñanza alineamiento constructivo
1. Origen y evolución del aprendizaje del estudiante. ¿Cómo aprendemos?
2. Enfoque superficial y profundo del aprendizaje.
3. Niveles depensamiento acerca de la enseñanza.
4. Alineamiento constructivo.
Formular y clarificar los objetivos curriculares.
1. ¿A que nos referimos cuando hablamos de comprensión?
2. Un marco para entender la comprensión
3. El currículo como punto de referencia
4. Objetivos curriculares
5. Establecer objetivos referidos a criterios
Logra una unidad entre sus objetivos, sus métodos de enseñanza ysu evaluación.
Su aportación mas destacada de Biggs es la taxonomia SOLO. Donde se busca la reflexión en los profesores universitarios sobre la calidan en la enseñanza y mejorarla, a pesar de los pesares que influyen en que esto no se cumpla.
Se menciona que no hay recetas magicas pero si tenemos una gran base de conocimientosacerca de la enseñanza aprendizaje, el uso eficaz de esta. Donde lasideas nuevas han de usarse de forma reflexiva, impulsadas por la convicción y ajustadas a su propio contexto.
Thomas Shuell“Lo que hace el estudiante, es en realidad, mas importante que lo que hace el profesor”
La enseñanza se refuerza al alinear los objetivos, sus metodos y su tareas de evaluación, lo que se consigue centrandose en actividades relacionadas con el aprendizaje que son comunes atodas las etapas de la instrucción.
Se otorga a los estudiantes mas libertad para construir y manifestarsu aprendizaje de manera que le resulte comodo, lo que favorece la diversidad en el aula, disminuyendo los estereotipos de aprendizajes memoristicos pasivos. La buena enseñanza consiste en hacer que todos los estudiantes utilicen los procesos cognitivos de nivel superior que los estudiantesacademicos utilizan de forma espontanea.

Como son activados los estudiantes según la teoría de Biggs. Structure of the Observed Learning Outcome (SOLO).
En cuanto a los procesos cognitivos para obtener resultados en el aprendizaje.
1. Pre estructural: el estudiante no tiene entendimiento usa información relevante y/o está completamente equivocado. Ejemplo: no tiene ni idea de lo que es una vaca.2. Uni estructural: solo se enfoca a un aspecto relevante. Posee destreza e identifica, sigue procedimiento y lo recita. Ejemplo: cuando uno ordeña a la vaca.
3. Multi estructural: muchos aspectos relevantes, considerándolos de modo independiente, clasifica, combina, enumera, etc. Ejemplo: nos dan leche, después de ser sacrificadas, proporcionan aceite, carne, grasa, huesos y cuero.
4. Relación:puede enlazar e integrar muchas partes en un todo coherente. Los detalles son enlazados a la conclusión. Y su significado es entendido. Tiene la habilidad de relacionar, comparar, analizar, etc. Ejemplo: “Identifica las diferencia entre diferentes razas de vacas enumerando e identificando las diferencias entre ellas.
5. Resumen extenso: el estudiante tiene la capacidad de generalizar la...