MAR A TERESA SERAFINI

MARÍA TERESA SERAFINI, Cómo redactar un tema: didáctica de la escritura,
2- ed., Barcelona, Paidós, 1993, 256 págs.
Este libro se basa teóricamente en las investigaciones adelantadas en
Inglaterra y Estados Unidos por pedagogos, psicólogos, lingüistas y
profesores de inglés. Pragmáticamente se sustenta en las experiencias de
la autora como docente de secundaria y como promotora de laactualización
de profesores en el Centro de Investigación y Docencia de Milán, en
el Centro de Investigación Pública de Lombardía y en Institutos Técnicos
Comerciales de Milán.
Es verdad que la actividad de redactar, tan fundamental en todas las
etapas de la vida escolar, usualmente empleada como instrumento constante
de evaluación (desde el examen de admisión hasta las tesis de grado
y postgrado), no ha sidoobjeto de una didáctica específica...no se ha
enseñado a redactar. Este libro quiere intentarlo desde el punto de vista del
estudiante (Parte I9) y desde el punto de vista del docente (Partes 2- y 39).
Una vez que el profesor ha aprendido a plantear un tema, a determinar
con precisión las características de la redacción especialmente a quién
se dirige y para qué se escribe, aprenderá también acorregir para enseñar
como proceso previo al evaluar lo aprendido. Entonces el estudiante sabrá
perfectamente las reglas del juego de su redacción y las expectativas sobre
las cuales va a ser evaluado. Sobra decir que esta obra tiene fundamental
interés tanto para docentes como para estudiantes particularmente de
enseñanza media.
Se acometió esta útil tarea, porque la autora creyó firmemente que esposible enseñar a redactar ya que se puede descomponer el proceso de
escribir en actividades elementales y utilizar para cada una de ellas,
técnicas y procedimientos específicos
1. El estudiante puede reconocer que el oficio de redactar requiere:
planificación, reunión y organización de las ideas, asimilar cada idea a un
párrafo, desarrollar sus propios razonamientos, revisar para hacer máslegible lo escrito a fin de que, aplicando técnica a su esfuerzo, el texto final
no resulte inferior a sus expectativas.
La etapa de planificación enseña a distribuir bien el tiempo asignado
para la redacción y tiene en cuenta: que el destinatario no siempre es el
profesor que lo va a evaluar, que la finalidad no es siempre persuadir o
divertir, que en género además del ensayo, el relato o el diálogohay otros,
que su papel como autor puede ser opinar o traer a colación otros criterios,
que el objeto del escrito es plasmar sus vivencias personales o tratar el tema
en general, que tiene que delimitarse a una extensión determinada y que lo
van a evaluar bien sea sobre la riqueza de información, la espontaneidad,
la secuencia cronológica, la corrección del estilo o sobre la originalidad de
susideas.
El estudiante se acostumbrará a que una vez recolectada su información,
hace una lista de ideas y elabora agrupamientos asociativos de esas
ideas y como en forma de telaraña alrededor de un tema central, para luego
hacer un esbozo general sostenido por una tesis.
La producción del texto, como un continuunt de ideas bien relacionadas
entre sí, implica el buen uso de conectores y de los diversostipos de
párrafos que muestren hechos concretos antes que declarar ideas vagas,
prestando especial atención al párrafo introductorio y al de conclusión.
Hay que crear el hábito de la revisión tanto del contenido como de la
forma, porque a veces es necesario trasladar o eliminar párrafos y recortar
palabras superfluas a fin de aumentar la legibilidad, la claridad y la
coherencia en la redacciónfinal.
2. El docente al imponer una redacción debe escoger entre el títulohermosa
frase, el título-estimulación abierta o el título-esbozo; en todo
caso, que incite al estudiante a plasmar sus experiencias personales, la
expresión de sus propias opiniones y que también tenga la posibilidad de
documentarse.
Al corregir el profesor debe buscar ante todo el mejoramiento de la
redacción: señalar las...