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Objetivo 3. Promover la igualdad entre géneros y la autonomía de la mujer.
Para las niñas en algunas regiones, la educación sigue siendo difícil de alcanzar.
Las regiones en desarrollo en general se están acercando género paridad en la matrícula educativa. En 2008, había 96 niñas por cada 100 niños matriculados en la escuela primaria, y 95 niñas por cada 100 niños matriculados en la escuelasecundaria. En 1999, las relaciones son de 91:100 y 88:100 para los dos niveles de la educación, respectivamente. A pesar de estos avances, la paridad de género en la educación primaria y la secundaria, un objetivo que iba a ser recibido por 2005-está todavía fuera del alcance de muchos países en desarrollo regiones. Para la educación primaria, la más empinada desafíos se encuentran en Oceanía,África al sur del Sahara África y Asia occidental. En la educación secundaria, la brecha de género en inscripción es más evidente en las tres regiones donde la matrícula total es de menor África subsahariana, Asia occidental y meridional Asia. Por el contrario, hay más niñas que niños tienen inscribió en la escuela secundaria en América Latina y el Caribe, Asia Oriental y Sur-Este de Asia. En laeducación terciaria, la proporción entre niñas y los niños en las regiones en desarrollo está cerca de paridad, a 97 niñas por cada 100 niños. Esto es en gran debido al hecho de que muchas más niñas que niños están matriculados en la educación superior en el CIS países de América Latina y el Caribe, Norte de África y Asia Sur-Oriental. Sino en la mayoría de las demás regiones, el número de niños muchomayor que la de las niñas en los colegios y universidades. En África al sur del Sahara y El sur de Asia, por ejemplo, sólo el 67 y el 76 niñas por cada 100 niños, respectivamente, están inscritos en nivel terciario de educación. Otras disparidades de género encontradas en el terciario educación se relacionan con las áreas de estudio, con mujeres que son representados en las humanidades y cienciassociales y significativamente sobre presentadas en la ciencia, tecnología y, en particular, la ingeniería. Las tasas de finalización también tienden a ser más bajos entre las mujeres que en los hombres.
La pobreza es una barrera importante para la educación, especialmente entre las niñas mayores.
La pobreza pone a las niñas en una clara desventaja en términos de educación. Las niñas de edad escolarprimaria de los más pobres 60 por ciento de los hogares tienen tres veces más probabilidades de estar fuera de la escuela como los de los hogares más ricos. Sus posibilidades de asistir a la escuela secundaria son incluso más delgadas, y las niñas mayores, en general, son más propensas a estar fuera de la escuela. En los hogares más pobres, casi el doble de muchas niñas de secundaria en edadescolar va a la escuela en comparación con sus ricos compañeros. Los datos de hogares de la encuesta también indican que las niñas de las zonas rurales cara a acrecentar los problemas en conseguir una educación y que el brecha de género es mucho más amplia para las niñas de edad escolar secundaria.
Las mujeres son relegados a formas más vulnerables de emple.
La crisis de 2008 i financiera haerosionado el empleo en todo el mundo. Como hombres y mujeres perdieron sus puestos de trabajo, las tasas de desempleo se dispararon, sobre todo en la mitad del RST 2009. La buena noticia es que la velocidad a la que el desempleo es cada vez mayor parece estar disminuyendo, según los últimos datos. Sin embargo, el hecho de que las mujeres son desproporcionadamente representadas en el empleo temporal, yocupan una parte importante de empleos en las manufacturas orientadas a la exportación industrias en muchos países en desarrollo, puede resultar en una mayor tasa de desempleo de las mujeres. Mientras que la crisis ha puesto de relieve los niveles del desempleo, la calidad de los empleos disponibles es también preocupante. Muchos salario y los trabajadores asalariados que perdieron sus puestos...