medico

u n o

Ambientes híbridos de aprendizaje:
elementos para su diseño
e implementación
Luz Adriana Osorio G.
A continuación se presenta un conjunto de características
asociables a los ambientes híbridos, las cuales hacen parte
de los resultados de un estudio de caso, realizado a un programa de especialización ofrecido en modalidad híbrida.
1. Introducción

E

n las dos últimas décadasdel
siglo pasado los grandes avances en las tecnologías de información y comunicaciones,
y más específicamente el surgimiento
de Internet y la Web, promovieron el
nacimiento y desarrollo del e-learning,
también denominado aprendizaje distribuido, on line, virtual, entre otros
(Anderson, 2004). Sobre estas oportunidades tecnológicas se construyeron,
y se siguen construyendo, diferentesmodelos y esquemas de formación.
Disponer de nuevas herramientas de
distribución inmediata de información, llevó precisamente a que algunas
propuestas de formación se concibieran como la distribución de grandes
cantidades de contenidos. Básicamen70 Sistemas

te, se pretendió resolver todo aquello
que tenía pendiente la tradicional educación a distancia (cobertura, distribución de contenidos),inclusive también
se pretendió que estos nuevos ambientes resolvieran todo lo pendiente de la
educación tradicional cara a cara.
Con el pasar del tiempo, se ha visto
que los grandes avances tecnológicos
efectivamente representan una gran
oportunidad a nivel de ambientes
educativos, pero definitivamente no
resuelven el tema educativo y mucho
menos el pedagógico (Cabero, 2006).
Graham(2006), presenta el aprendizaje híbrido como la convergencia de
dos ambientes de aprendizaje arquetípicos, por un lado se tienen los tra-

dicionales ambientes de aprendizaje
cara a cara, que han sido usados por
siglos. Por otro lado, se tienen los
ambientes de aprendizaje distribuidos que han empezado a crecer y expandirse de manera exponencial, a la
par con la expansión de las posibilidadestecnológicas de comunicación
e interacción distribuida.
Expresa Graham, que en el pasado estos dos ambientes de aprendizaje han
permanecido ampliamente separados,
porque constituyen diferentes combinaciones de métodos y medios y se
ha dirigido a audiencias diferentes.
Actualmente y habiendo explorado
ambos ambientes por separado, tanto sus bondades como limitaciones,
se abre la posibilidadde combinarlos
y aprovecharlos sin necesidad de renunciar a ninguno de ellos. Dziuban
y Hartman (2004) consideran que
esta combinación optimiza ambos
ambientes.

Las características aquí presentadas
hacen énfasis en las oportunidades y
posibilidades que ofrecen estos ambientes, cuando se combina lo mejor
de la modalidad presencial y virtual.
Si bien los resultados se sitúan desde unprograma específico, ofrecen
pautas para el diseño y desarrollo de
ambientes híbridos de aprendizaje en
general.
2. Elementos conceptuales
2.1. Ambientes de aprendizaje constructivistas
Jonassen (1994) presenta en una forma breve pero magistral las principales características de un ambiente de
aprendizaje constructivista, las cuales coinciden en gran medida con lo
presentado por Duffy yCunningham
citados por Lefoe (1998), quienes
presentan lo que ellos llaman las metas de un ambiente de aprendizaje

Sistemas 71

constructivista desde la aproximación
socio-cultural.
• Los ambientes de aprendizaje
constructivistas proveen múltiples
representaciones de la realidad.
• Las múltiples representaciones
evitan la sobre simplificación y
representan la complejidad del
mundo real.• Los ambientes de aprendizaje constructivistas enfatizan la
construcción de conocimiento en
lugar de la reproducción de conocimiento.
• Los ambientes de aprendizaje
constructivistas enfatizan las tareas auténticas en un contexto
significativo, en lugar de instrucción abstracta fuera de contexto.
• Los ambientes de aprendizaje
constructivistas proveen ambientes de aprendizaje como...