Participacion 2 Drwin

Walter
Que es y que no es resolver problemas, definir que es un problema, clasificar problemas, tipos de problemas, gente que pregona resolvber problemas y no lo hace, una agenda para la acción eje es resolver problemas, tips para resolver problemas dejar que el alumno se equivoque, darle tiempo suficiente,
Venezuela, como muchos países se ha visto influenciada por el movimiento internacionalque aboga por la introducción de la resolución de problemas en el aula.
Relevancia especial merecen las recomendaciones de la Asociación Nacional de Profesores de Matemática (NCTM) de los EEUU, que a través del documento "Una Agenda para la Acción", recomienda que "la resolución de problemas ha de ser el centro de la enseñanza de las Matemáticas en los años 80" (p. 1). Una óptica similar se planteaen el documento del NCTM "Curriculum and Evaluation Standards for School Mathematics".
Guzman
5.1 Modelo de Guzmán. Para resolver los problemas en Matemáticas podemos seguir el siguiente modelo, llamado modelo de Guzmán. 1. Familiarización con el problema. 2. Búsqueda de estrategias. 3. Llevar adelante la estrategia. 4. Revisar el proceso y sacar consecuencias de él.
5.2 Tipos de problemas. 5.2.1Resolución gráfica 5.2.2 Ensayo-error. 5.2.3 Razonamiento inverso. 5.2.4 Organización de la información. 5.2.5 Descomposición del problema. 5.2.6 Simplificación y busqueda de regularidades. 5.2.7 Experimentación con la posible solución. 5.2.8 Búsqueda de un contraejemplo. 5.2.9 Reducción al absurdo.
Polya y schoendfeld
Polya en 1945 En este libro, el autor propone cuatro pasos básicos pararesolver un problema, a saber: comprender el problema, concebir un plan, ejecutarlo y examinar la solución
Schoenfeld
Schoenfeld (1985) en su libro “Mathematical Problem Solving”, considera insuficientes las estrategias planteadas por Polya para la resolución de problemas, sostiene que este proceso es más complejo e involucra más elementos, inclusive de carácter emocionalafectivo, psicológico,sociocultural, entre otros. Establece, por tanto, la existencia de cuatro aspectos que intervienen en el proceso de resolución de problemas: los recursos (entendidos como conocimientos previos, o bien, el dominio del conocimiento), las heurísticas (estrategias cognitivas), el control (estrategias metacognitivas) y el sistema de creencias.
Schoenfeld documenta las siguientes creencias: 1. Las matemáticasson de carácter abstracto, no se relacionan con la vida cotidiana o que los conceptos no se aplican en la resolución de problemas. 2. Los problemas matemáticos deben ser resueltos en menos de diez minutos, de lo contrario no tienen solución. 4 Resolución de problemas según Polya y Schoenfeld 3. Sólo genios o superdotados son capaces de descubrir o crear matemática.

Universidad PedagógicaExperimental Libertador
Instituto Pedagógico de Caracas
Departamento de Matemáticas y Física
Maestría en Educación, Enseñanza de la Matemática
Problemática de la Enseñanza de la Matemática












INTERVENCIÓN N° 2














Participante:
Juan Medina
C.I. 12383347
Profesor
Darwin Silva




Caracas, noviembre del 2015
Uno de los aspectos más importantes que se destacan de las reformas que seintentaron introducir en la enseñanza de la matemática en Latinoamérica, en particular en Venezuela, fue el enfoque hacia la resolución de problemas. Fueron muchos los autores que se hicieron aportes importantes en cuanto al cómo debía ser este proceso de enseñanza de la matemática a través de la resolución de problemas, sin embargo la realidad actual que vivimos revela un fracaso inminente en esteintento y nos muestra clases de matemáticas basadas en la memorización de algoritmos y procedimientos, que cada estudiante debe repetir uno y otra vez hasta alcanzar un dominio limitado en su aprendizaje.
1. Preguntas que sirvan como elemento generador de la discusión que desarrollaremos en nuestro encuentro.

Sobre este hecho surgen muchas interrogantes que valen la pena discutir y conocer:
1. ¿De...