Practica

1

Introducción

Unión Europea

SLV/B7-310/IB/97/248
Rudolf Tippelt, Hans Lindemann
El Salvador, München Berlin setiembre 2001
im September 2001

El Método de Proyectos
1.

Introducción ____________________________________________ 2

2. Vinculación del método de proyectos con la formación orientada a las
competencias de acción _______________________________________ 4
3.Fases del método de proyectos ______________________________ 6
3.1. Informar _____________________________________________________ 6
3.2
Planificar _____________________________________________________ 6
3.3
Decidir _______________________________________________________ 7
3.4. Realización del proyecto _________________________________________ 8
3.5. Controlar_____________________________________________________ 8
3.6. Valorar, reflexionar (evaluar) _____________________________________ 8

4.

Características del método de proyectos ______________________ 10

5.

Aplicaciones del método de Proyectos ________________________ 12

6.

Ventajas del aprendizaje por proyectos _______________________ 13

7.

Límites del aprendizaje por proyectos ________________________ 148.

Referencias bibliográficas _________________________________ 14

2

Introducción

El Método de Proyectos
Elaborado por:
Prof. Dr. Rudolf Tippelt, Dr. Hans-Jürgen Lindemann

1.

Introducción

Las formas de organización del trabajo actual requieren métodos de enseñanzaaprendizaje que estén en consonancia con los procesos de cambio que se están produciendo en los ámbitossociales, cultural, económico, laboral y tecnológico. En un
momento en el que los ciclos de innovación son cada vez más breves, las instituciones
formativas se ven obligadas a una mayor versatilidad y flexibilidad para adaptarse a las
nuevas estructuras que se están desarrollando en el mundo del trabajo. La internacionalización, la globalización de los mercados y el factor competitividad obligan a lasempresas a ser cada vez más flexibles para adecuar los productos a las nuevas tecnologías, procesos productivos, servicios y demanda de competencias. El modelo taylorista, ya sea por razones de competitividad, ya sea por razones sociales y culturales,
tiende rápidamente a ser reemplazado por modelos „socioproductivos". Cada vez surgen más grupos de trabajo, círculos de producción en los que lastradicionales estructuras de trabajo del taylorismo han sido disueltas.
La necesidad de adecuación de los nuevos tiempos de cambio con cambios en los
mercados, en la organización del trabajo, tecnológicos y en los valores de la sociedad
demanda una formación polivalente, multifuncional y flexible. Todos esos procesos de
cambio hacen necesario que la actual división entre teoría y práctica,planificación y
realización, pensar y actuar, se sustituya por una formación de carácter más global e
integral. Pero también es cierto que muy pocas veces la exigencia de competencias
interdisciplinarias, sociales y orientadas a la acción está acorde con la selección de
métodos de enseñanza aprendizaje utilizados en la transmisión de conocimientos.
De hecho, uno de los nuevos objetivosfundamentales de la educación media técnica
(EMT) , no es sólo poder dar una respuesta adecuada a estas necesidades sino, y este

Introducción

3

es precisamente uno de los grandes retos de la educación media técnica (EMT) frente
a los procesos de cambio, desarrollar una mayor flexibilidad que permita a los individuos la posibilidad de un aprendizaje interactivo, autogestionado, de una capacidadpermanente de evolución y de readecuación el ámbito laboral o de estudios superiores.
Dentro de este marco referencial y antes de exponer las características y las diferentes
fases del método de proyectos, es necesario establecer de forma precisa la relación del
método de proyectos con el currículo y la formación orientada en las competencias de
acción.

Vinculación del método de...