Rebricas
Páginas: 9 (2187 palabras)
Publicado: 7 de diciembre de 2010
http://www.mty.itesm.mx/rectoria/dda/rieee/word-files/1B-Uso-Rubricas.doc
Uso de rúbricas generalizadas para evaluar conocimientos en la técnica didáctica Aprendizaje Basado en Problemas.
José Luis López Salinas
Departamento de Ingeniería Mecánica
ITESM, Campus Monterrey,
Introducción: Uno de los puntos que más fortalece al aprendizaje basado en problemas, así como otras técnicasdidácticas es el uso de “rúbricas”, éstas si se diseñan apropiadamente, permiten hacer una evaluación objetiva, permite también hacer una evaluación individual si es que la actividad a evaluar fue realizada en equipo y puede eliminar la incertidumbre que posee el alumno sobre la forma en que se le evalúa, garantizando al alumno una predicción muy certera de la evaluación que le hará el profesor.El presente artículo muestra las rúbricas que utilizadas en diferentes cursos (Termodinámica, Transferencia de Energía, Transferencia de calor, Termofluidos, y otros cursos afines), se describirán algunos detalles de las mismas, la forma en que facilitan el trabajo de evaluación, indican cómo le dan confianza al alumno, delimitan la forma en que facilita el proceso de tutoreo, sugiere dónde sepueden usar, aclarando en qué tipo de actividades se aplican, y en que tipo de evaluación se incorporan. Es pertinente mencionar que las rubricas que generalmente se aplican en aprendizaje basado en problemas, no sólo evalúan conocimientos, sino también habilidades, valores y actitudes, y la mayoría de las publicaciones relacionadas con esto, se enfocan a la evaluación de las últimas tres (1), sinembargo poco se habla de una forma estructurada para asegurar la adquisición de los conocimientos y por esto mostraremos las rúbricas que cubren esta deficiencia aparente.
En la técnica de aprendizaje basado en problemas usualmente el profesor al incorporar la técnica por primera vez, suele preocuparse debido a que el “escenario” suele ser demasiado abierto, de tal forma que un diseño apropiadoen las rúbricas, sería la herramienta que mejor empatará el programa analítico del curso, con los aprendizajes y contenidos para los cuales fue diseñado o implementado el “Escenario”. Algo que debe estar muy claro es el contexto en el que se plantea un “escenario”, esto incluye la materia en la que se está aplicando, los conocimientos previos que debe tener el alumno, y el currículo del alumnoinscrito en el curso que se está aplicando la técnica (esto no debe estar explícito en el planteamiento del escenario, pero sí en las rúbricas).
Un punto de gran importancia es que el profesor defina claramente lo que entiende por auto-evaluación. En los cursos que se incorporaron las rubricas que mostraremos adelante, se uso el concepto de “Auto-evaluación”, como un proceso de aseguramiento decalidad del producto (e.g. problemas, exámenes, tareas, proyectos, actividades, etc.) entregado al profesor por los alumnos para ser evaluado, y este aseguramiento de calidad no tiene un peso en la calificación del alumno, pero sí es un indicador claro de la posible calificación que el alumno podrá obtener, de tal forma que elimina incertidumbre, así mismo, el alumno hace un juicio muy objetivosobre el proceso de evaluación hecho por el profesor, ya que este es un proceso tomográfico y sustentado (delimitado por las “rúbricas”). Estas rúbricas se entregan en su totalidad al alumno desde el inicio del curso, y el profesor usara algunos puntos de dicha rúbrica para el proceso de evaluación de cada actividad en particular, es muy posible que halla algunos elementos de la rúbrica que noapliquen en una actividad en particular, y el profesor puede o no a su juicio indicar a los alumnos cuáles entran o y cuales no.
Para que las rúbricas, le permitan evaluar todos los conocimientos requeridos en el curso, deberán haber indicadores muy particulares. En este artículo mencionamos 28 elementos de las rúbricas aplicadas a los cursos antes mencionados para evaluar conocimientos, y...
Uso de rúbricas generalizadas para evaluar conocimientos en la técnica didáctica Aprendizaje Basado en Problemas.
José Luis López Salinas
Departamento de Ingeniería Mecánica
ITESM, Campus Monterrey,
Introducción: Uno de los puntos que más fortalece al aprendizaje basado en problemas, así como otras técnicasdidácticas es el uso de “rúbricas”, éstas si se diseñan apropiadamente, permiten hacer una evaluación objetiva, permite también hacer una evaluación individual si es que la actividad a evaluar fue realizada en equipo y puede eliminar la incertidumbre que posee el alumno sobre la forma en que se le evalúa, garantizando al alumno una predicción muy certera de la evaluación que le hará el profesor.El presente artículo muestra las rúbricas que utilizadas en diferentes cursos (Termodinámica, Transferencia de Energía, Transferencia de calor, Termofluidos, y otros cursos afines), se describirán algunos detalles de las mismas, la forma en que facilitan el trabajo de evaluación, indican cómo le dan confianza al alumno, delimitan la forma en que facilita el proceso de tutoreo, sugiere dónde sepueden usar, aclarando en qué tipo de actividades se aplican, y en que tipo de evaluación se incorporan. Es pertinente mencionar que las rubricas que generalmente se aplican en aprendizaje basado en problemas, no sólo evalúan conocimientos, sino también habilidades, valores y actitudes, y la mayoría de las publicaciones relacionadas con esto, se enfocan a la evaluación de las últimas tres (1), sinembargo poco se habla de una forma estructurada para asegurar la adquisición de los conocimientos y por esto mostraremos las rúbricas que cubren esta deficiencia aparente.
En la técnica de aprendizaje basado en problemas usualmente el profesor al incorporar la técnica por primera vez, suele preocuparse debido a que el “escenario” suele ser demasiado abierto, de tal forma que un diseño apropiadoen las rúbricas, sería la herramienta que mejor empatará el programa analítico del curso, con los aprendizajes y contenidos para los cuales fue diseñado o implementado el “Escenario”. Algo que debe estar muy claro es el contexto en el que se plantea un “escenario”, esto incluye la materia en la que se está aplicando, los conocimientos previos que debe tener el alumno, y el currículo del alumnoinscrito en el curso que se está aplicando la técnica (esto no debe estar explícito en el planteamiento del escenario, pero sí en las rúbricas).
Un punto de gran importancia es que el profesor defina claramente lo que entiende por auto-evaluación. En los cursos que se incorporaron las rubricas que mostraremos adelante, se uso el concepto de “Auto-evaluación”, como un proceso de aseguramiento decalidad del producto (e.g. problemas, exámenes, tareas, proyectos, actividades, etc.) entregado al profesor por los alumnos para ser evaluado, y este aseguramiento de calidad no tiene un peso en la calificación del alumno, pero sí es un indicador claro de la posible calificación que el alumno podrá obtener, de tal forma que elimina incertidumbre, así mismo, el alumno hace un juicio muy objetivosobre el proceso de evaluación hecho por el profesor, ya que este es un proceso tomográfico y sustentado (delimitado por las “rúbricas”). Estas rúbricas se entregan en su totalidad al alumno desde el inicio del curso, y el profesor usara algunos puntos de dicha rúbrica para el proceso de evaluación de cada actividad en particular, es muy posible que halla algunos elementos de la rúbrica que noapliquen en una actividad en particular, y el profesor puede o no a su juicio indicar a los alumnos cuáles entran o y cuales no.
Para que las rúbricas, le permitan evaluar todos los conocimientos requeridos en el curso, deberán haber indicadores muy particulares. En este artículo mencionamos 28 elementos de las rúbricas aplicadas a los cursos antes mencionados para evaluar conocimientos, y...
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