Tecnologua de la informacion

Obstáculos a la investigación científica

El primero y muy serio es el conocimiento defectuoso de lo que es la investigación científica, su significado y su utilidad. Sin embargo, estas nociones han penetrado ya en la Universidad, se difunden entre los hombres cultos y los gobernantes y van alcanzando a la masa popular.

Otra resistencia proviene de que se quiere sólo ayudar lo inmediatamentepráctico y rechazar por teórico y académico o inútil todo conocimiento que no se aplique en seguida. Los que tal piensan ignoran que todo conocimiento nuevo tendrá aplicaciones con el tiempo. Casi todas las grandes aplicaciones provienen de algún estudio teórico previo cuya importancia no se sabia ni sospechaba al principio.

Más graves son los defectos que crea una enseñanza mal orientada, abase de clases teóricas y exámenes. Ese método arcaico y nocivo hace que los alumnos estén obligados a estudiar lo que interrogarán los profesores para aprobar exámenes, lo cual les permitirá obtener un titulo del cual se espera erróneamente que confiera mágicamente una capacidad no adquirida en los estudios y una posición económica y social brillante o segura. En países más adelantados se trata deadquirir sin pérdida de tiempo, la mayor capacidad real, pues de ella dependerá el éxito futuro en la vida y no sólo del título.

Si se pregunta a un estudiante argentino por un profesor, mencionará lo que le preguntó en el examen y cómo lo clasificó. Un estudiante de un país adelantado recordará lo que aprendió con él y los descubrimientos que realizó ese maestro.

En las buenasuniversidades la enseñanza es todo y el examen no tiene importancia ni para el alumno, que se eligió bien, ni para el profesor, que ya lo conoció durante el año. Aquí las universidades en vez de casas de estudio se han convertido en parte en casas de exámenes y de política.

El alumno está obligado a estudiar para aprobar exámenes y no para instruirse; y cuando los aprueba trabajosamente, si es malestudiante, rompe el programa. Vive en cierto grado de neurosis poco antes de la prueba y sólo ansía prórrogas de fecha, muchos períodos de examen y examinadores complacientes (los cuales no son, siempre, ejemplos de moral).

Los defectos de ese sistema de enseñanza crean disconformidad en los alumnos. La importancia y frecuencia excesiva de los exámenes dificulta el estudiar bien. Ambas causas creantensiones y hostilidades de los alumnos hacia los profesores. Son la causa de los desórdenes periódicos y facilitan la intromisión demagógica y de la mala política. Todo esto es incomprensible e inconcebible en los países más civilizados. Entre nosotros cuando nuestra enseñanza sea buena, los alumnos bien elegidos y capaces, los profesores sobresalientes y los exámenes sean cosa accesoria, tendremosbuenos graduados y no habrá más desórdenes estudiantiles.

Entre nosotros muchas veces se busca el título porque otorga privilegios profesionales y porque concede un valor social, ya que el título de doctor confiere prestigio en un país en el que no hay títulos de nobleza.

Hay la errónea idea de que la enseñanza es la transmisión de un saber adquirido, inmutable y definitivo. Esto la hacerutinaria, pasiva, basada en la memoria verbal. Por el contrario, ella debe basarse en el contacto con los hechos, desarrollar el espíritu crítico, el juicio propio y la capacidad de aprender durante toda la vida. Porque los conocimientos se amplían y perfeccionan incesantemente y el universitario debe estar preparado para seguir esa evolución, estudiando y aprendiendo durante toda su existencia,como autodidacta guiado por su propia experiencia, y con algunos cursos de información sobre los conocimientos más nuevos, asistencia a Sociedades y Congresos y las buenas lecturas que es capaz de valorizar si estudió bien.

Nuestra enseñanza es en general dogmática y pasiva. No desarrolla en el alumno la noción de los deberes sociales: o sea los que tiene para consigo mismo, sus semejantes y...