teorias

Albert Bandura
Albert Bandura nación el 4 de diciembre de 1925, fue educado en una pequeña escuela elemental, con recursos mínimos, estudió un bachillerato y trabajó por primera vez en la autopista de Yukon, en Alaska.
En 1949 completa su licenciatura en psicología de la Universidad de Columbia Británica en 1949, luego se trasladó a la Universidad de Iowa, donde conoció a Virginia Varns, unainstructora de la escuela de enfermería, con quien procreó dos hijas.
En 1953, empezó a enseñar en la Universidad de Stanford, allí colaboró con su primer estudiante graduado, Richard Walters, resultando un primer libro titulado (1) Agresión Adolescente en 1959.Fue presidente de la APA en 1979, y recibió el premio para las Contribuciones Científicas Distinguidas en la Universidad de Stanford.
Lateoría conductista de Bandura, considera que el ambiente causa el comportamiento del sujeto, y de esta misma manera, se repite el ciclo, y a través del comportamiento del sujeto, se crea un ambiente nuevo.

Este concepto lo definió como DETERMINISMO RECÍPROCO, el mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente. Pensamiento que le dio pasó a la consideración de la personalidad comouna interacción entre tres cosas: el ambiente, el comportamiento y los procesos psicológicos de la persona. Estos procesos consisten en nuestra habilidad para abrigar imágenes en nuestra mente y en el lenguaje. En el preciso momento en el que el sujeto comienza a usar su imaginación deja der un cognitivo para acercarse a los cognoscivistas. A partir de esto surge el aprendizaje por observación omodelado, o dicho de otra manera un aprendizaje por imitación. El aprendizaje modelado se da sin hacer un refuerzo dirigido al cambio de una conducta en especial, simplemente se origina por la observación e imitación.


Para (2) Bandura, lo que determina a las personas a imitar modelos son los reforzadores y los castigos (tanto los recibidos por el modelo como por el imitador), a raíz de esto fueel impulsor del denominado enfoque sociocognitivo de la personalidad. Este aprendizaje puede ser directo, a través de la propia experiencia; o vicario, a través de la conducta de alguien más. La conducta de otras personas tiene una gran influencia en el aprendizaje, en la formación de experiencias y en la propia conducta.
El aprendizaje por imitación se da a partir de cuatro procesos: laatención, la retención, la reproducción, la motivación y el refuerzo. Si no se presta atención será imposible imitar una conducta, la atención se concentra a través de la interacción con la sociedad, así que se imitan las conductas de las personas más cercanas al sujeto. Por ejemplo, los alumnos de preescolar sin duda imitarán los hábitos que vean en su maestra o maestro.
Para poder reproducir unaactividad, habiendo desaparecido el modelo inicial, es necesaria la memoria a largo plazo y a este proceso se le llama retención. El aprendizaje por imitación supone aceptar la intervención de funciones cognitivas, como la asociación, la integración, recuerdos, codificación de señales y símbolos y como principal elemento el lenguaje. Un ejemplo de retención son las actividades escolares, que surgen apartir de conductas vocacionales.
Para reproducir las actividades imitadas, es necesario un nivel de habilidades motrices desarrolladas. La motivación favorable hacia la conducta presentada por el modelo es un factor decisivo para la reproducción de esa actividad. La motivación favorece, además la atención, la retención y la repetición de la conducta observada.
El refuerzo actúa a su vez, entres maneras diferentes:
HETERORREFUERZO: de la conducta imitada por el sujeto.
AUTORREFUERZO: Actúa sobre el modelo, y sólo indirectamente sobre el observador, en la medida en que lo imagina como expectativa de refuerzo. Se trata de un refuerzo anticipado que recibe el sujeto al inferir las ventajas remotas que obtendrá al imitar una conducta determinada
Topología de Robert M. Gagné (ª)...