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En la actualidad buena parte de la comunidad científica describe la motivación académica basándose en las metas que persigue el sujeto, en cuanto que, según diferentes
autores, significan una serie de patrones de acción integrados por creencias, atribuciones
y afectos/sentimientos que dirigen las intenciones conductuales, también denominadas
objetivos o metas yque están determinadas, en parte, por el concepto que el sujeto tiene
de su valor personal, de su capacidad o habilidad.
El objetivo de este trabajo es analizar los tipos de metas académicas del alumnado
de Educación Secundaria y conocer su capacidad predictiva en el rendimiento escolar,
teniendo en cuenta los grupos de alumnos de rendimiento de nivel alto y bajo. Se busca,
en definitiva,descubrir posibles determinantes e indicadores que puedan dar información
sobre metas académicas que afectan al rendimiento de una forma diferencial. La muestra
es de 2.778 alumnos, representativa de la Comunidad Autónoma de Galicia (57% mujeres





El constructo motivacional
J. Biggs, uno de los autores especialmente relevantes en la actualidad en la investigación sobre los procesosmotivadores y los enfoques de aprendizaje, da a
entender en uno de sus últimos trabajos que es posible explicar el concepto de
motivación en situaciones educativas de aprendizaje desde diferentes perspectivas teóricas. Se puede asumir, afirma, que aprender es elaborar significados
desde un ángulo constructivista, pero también compartirmos la idea de que los
significados (contenidosconstruidos) no se imponen ni se transmiten por ense-
ñanza directa, sino que se crean mediante las actividades de aprendizaje que realizan los estudiantes; es decir, por la utilización de sus enfoques de aprendizaje
(Biggs, 2005).
Al mismo tiempo aceptamos la idea de que aprender significa, para un alumno en su situación educativa, llegar a un encuentro de aprendizaje y enseñanza
que depende de susmotivos e intenciones; de lo que ya sabe y de cómo utiliza
sus conocimientos anteriores; por lo tanto, el significado construido es personal
de acuerdo con una perspectiva constructivista y, en consecuencia, la función del
profesor en ese encuentro de alumno/aprendizaje consiste en facilitar y ayudar
a que las actividades que realiza el estudiante/alumno/aprendiz sean adecuadas,interesantes, útiles, organizadas, tengan sentido, sean informativas y se puedan
transferir y aplicar a cuestiones, situaciones concretas, relacionadas con sus contextos personales específicos, sociales y cognitivo-conductuales. Se trata, en definitiva, de que el alumno se sienta implicado de forma intencional y significativa
en sus actividades de estudio y aprendizaje. En consecuencia, de acuerdo conBiggs, motivar no es un prerrequisito para aprender, sino que es, más bien, un
producto de la buena enseñanza y, mucho menos, la motivación es un supuesto
de la misma. Por el hecho de que el alumnado desarrolla una serie de actividades de aprendizaje en su situación educativa, por eso mismo está motivado (Biggs, 2005).




Resumen

Tomando en cuenta que no existe concordancia en laliteratura entre los resultados de diferentes estudios respecto de la relevancia de la adopción de un
tipo u otro de meta para el aprendizaje académico, en el presente artículo se estudia la relación entre los diferentes tipos de orientaciones motivacionales
(metas de aprendizaje, metas de rendimiento y metas de evitación del trabajo) y el uso de estrategias cognitivas y de autorregulación. En eltrabajo
participan 632 estudiantes universitarios de diversas titulaciones de la universidad española. Aunque el estudio es de tipo correlacional, los análisis de los
datos obtenidos, corroborando estudios anteriores, aportan información de interés para la discusión del problema que se investigó, por ejemplo que sólo
los niveles más altos de metas de aprendizaje se encuentran asociados con...