Trabajo Elaboracion De Instrumentos

LA MEDICIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS


MEJORES PRÁCTICAS PARA EVALUAR EL VALOR COMPLEMENTADO DE LAS ESCUELAS








































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|SEP/ 30/2012 |
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|ALUMNA ||
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INTRODUCCION

Estudios recientes han demostrado que el logro de mejores resultados educativos brinda beneficios considerables individuales y para la sociedad en su conjunto.
Conjuntamente con el reto de elevar la calidad de la educación, sistemas educativos de varios países enfrentan el retode asegurar una mayor equidad en las oportunidades educativas ofrecidas para todos
los alumnos, independientemente de su nivel socioeconómico, lengua materna o que pertenezcan a un grupo étnico. Una parte considerable del presupuesto público de varios países se destina a la educación para enfrentar estos retos. Sin embargo, incrementar el presupuesto educativo global o por estudiante no implicanecesariamente que los países obtendrán mejores resultados; el caso de E.U, es un buen ejemplo de ello. Actualmente, frente a la crisis económica global y recortes en los presupuestos públicos, que la inversión en la educación demuestre ser eficaz y eficiente cobra aún mayor importancia.

Dada la creciente necesidad de análisis del desempeño escolar, se requiere una medición de logro precisapara medir el avance del desempeño estudiantil y el efecto de la asignación y uso de recursos en el sistema educativo. Sin duda, la precisión de estas mediciones es primordial si se van a emplear en la evaluación y desarrollo del sector educativo. En distintos contextos, las mediciones de Desempeño escolar se concentran en puntuaciones de pruebas sin ajustar o en mediciones de aprovechamientoestudiantil; por ejemplo, las puntuaciones promedio de pruebas estandarizadas o el porcentaje de estudiantes en cada escuela que avanzan a niveles educativos más elevados. Sin embargo, cada vez se reconoce más que hay problemas con estas mediciones de desempeño escolar. Estas mediciones no suelen considerar otros factores que influyen en los logros educativos, como la capacidad innata de los alumnos, susantecedentes socioeconómicos, aspectos de idioma para estudiantes indígenas, la influencia de sus compañeros e individuos dentro y fuera de la escuela, diversos acontecimientos y situaciones que ocurren fuera de la escuela y tal vez afecten el aprendizaje de los estudiantes, y la aleatoriedad general de las evaluaciones estudiantiles.


















INDICEINTRODUCCION……………………………………………………………...PAG.4

1.1ANTECEDENTE HISTORICOS DE LA MEDICION…………………...PAG.5

1.2 NATURALEZA Y USO DE LAS PSICOLOGICAS…………………… PAG.6-7

1.3 LA CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DE LOS INSTRUMENTOS DE MEDICION……………………………………………………………………..PAG.8-9

1.3.1 METODOS Y CONCEPTOS PARA EVALUAR LA CONFIABILIDAD Y LA VALIDEZ……………………………………………………………………….PAG.10-18

TIPOS DEPRUEBAS………………………………………………………..PAG.19-22

ACUERD0 200………………………………………………………………..PAG.23-24

LEY GENERAL DEL TRABAJO…………………………………………….PAG.25-27

ARTICULO TERCERO CONSTITUCIONAL………………………………PAG.28-32

LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS ASI COMO SUS OBLIGACIONES……………………………………………………………...PAG.33-35

CONCLUSIONES………………………………………………..…………...PAG.36

BIBLIOGRAFIA………………………………………………………..………PAG.37

ANEXOS……,…………………………………………………………………PAG.38



1.1. ANTECEDENTEHISTÓRICOS DE LA MEDICION

La primera vez que se utilizo el termino tests mental en la literatura fue en un articulo de cattell (1890). Se estudiaba ahí el uso de los tests de fuerza muscular, rapidez de movimiento, tiempo de reacción, discriminación sensorial y otras medidas empleadas para determinar los niveles intelectuales de los estudiantes. Otros...