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La concepción tradicional del proceso de aprendizaje
La concepción imperante sobre el proceso de aprendizaje surgió a
partir del modelo industrial de la educación, a comienzos del siglo XX,
y sirvió a los propósitos de proveer a grandes cantidades de individuos
con las habilidades necesarias para puestos laborales que requerían
poca calificación en el área de la industria y la agricultura.Las clases
de 20 ó 30 alumnos constituyeron una innovación surgida a partir de
la idea de que debía existir una educación estandarizada para todos.
La Figura 1.1 ilustra el enfoque tradicional, centrado en el docente.
Como se puede observar, el profesor es el experto y es quien transmite
la información a los alumnos. En términos conceptuales, se trata de
un modelo unívoco de aprendizaje, enel que el profesor se entiende
como un “depósito” de conocimientos que deben transmitirse a los
estudiantes. El paradigma educativo tradicional se caracteriza por
presentar las siguientes concepciones acerca del aprendizaje:
• Aprender es difícil. Muchos ven el aprendizaje como un proceso difícil
y a menudo tedioso. Según este punto de vista, si los alumnos se
están divirtiendo o estándisfrutando de las actividades de
aprendizaje, probablemente no estén aprendiendo.
• El aprendizaje se basa en un modelo centrado en el déficit. El sistema
se esfuerza por identificar deficiencias y debilidades en el alumno.
Sobre la base de estas carencias, los alumnos son catalogados y
corregidos, o bien reprobados. El impacto del modelo de déficit en el
aprendizaje se hace aún más visible enlas clases de compensación
o recuperación. Como el término implica, estas clases están
diseñadas para compensar o remediar la falta de determinados
conocimientos de algunos alumnos, particularmente niños
pertenecientes a minorías pobres, y que sin embargo el plan de
estudios o el sistema escolar asume que son conocimientos
comúnmente manejados por todos los niños de esa edad.
Bruer, en sulibro Escuelas para pensar, hace notar que la
abrumadora mayoría de las investigaciones se centran en las
desventajas de los niños pobres. Muy pocos estudios se han centrado
en sus ventajas. Además, las debilidades identificadas son generalmente
analizadas sobre la base de los estándares de la organización y los
contenidos tradicionales de la enseñanza escolar. Muy pocas veces se
ha consideradola idea de adaptar los métodos de enseñanza escolar a
nuevos tipos de alumnos; todos los esfuerzos se han centrado en adaptar
a los alumnos de modo que encajen dentro de los esquemas de las
escuelas. Por otra parte, las concepciones que subyacen en torno a la
motivación, el lenguaje y el desarrollo conceptual de los alumnos pobres,
han “militado en contra de ofrecer una educación basada enel

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pensamiento y han favorecido un programa de estudios de bajo nivel,
concreto, fragmentado y enfocado en habilidades básicas. El lenguaje
de este programa de estudios se ha visto tan simplificado que ha
resultado tan aburrido como artificial. Se le ha despojado de su riqueza
y contexto, y se ha convertido en algo mayormente sin significado, es
decir, que no puede ser absorbido porun individuo normal excepto por
medio de la memorización, cuyos efectos duran unas pocas horas o
días”. (Bruer, 1993)

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Figura 1.1 Modelo de Aprendizaje de Transferencia de Información

• El aprendizaje es un proceso de transferencia y recepción de
información. Una parte considerable de los esfuerzoseducativos aún
continúa “orientada hacia la información”, donde los alumnos deben
reproducir conocimiento en lugar de producir su propio conocimiento.
También continúa siendo un modelo de enseñanza centrado en el
docente. Muchos aún ven al profesor como un transmisor de
información y al alumno como un receptor pasivo que acumula la
información transmitida y la repite (ver Figura 1.1). La...