visiones deformadas de la ciencia

HISTORIA Y EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS

VISIONES DEFORMADAS DE LA CIENCIA
TRANSMITIDAS POR LA ENSEÑANZA
FERNÁNDEZ, ISABEL1, GIL, DANIEL1, CARRASCOSA, JAIME1, CACHAPUZ, ANTÓNIO2
y PRAIA, JOÃO3
1
Universitat de València
2
Universidade de Aveiro
3
Universidade de Porto

Resumen. Numerosas investigaciones han mostrado que la enseñanza de las ciencias, incluso en el niveluniversitario, apenas
proporciona ocasión a los estudiantes de familiarizarse con las estrategias características del trabajo científico. Como consecuencia
de ello las concepciones de los estudiantes, e incluso de los mismos profesores, acerca de la naturaleza de la ciencia no difieren de
la visiones ingenuas adquiridas por impregnación social.
En este trabajo se argumenta la importancia de estas visionesdeformadas como uno de los principales obstáculos para la renovación
de la enseñanza de las ciencias y se analiza la atención concedida por la investigación didáctica al conjunto de deformaciones y
reduccionismos.
Palabras clave. Naturaleza de la ciencia, visiones deformadas de la ciencia, concepciones docentes, formación del profesorado.
Summary. Many studies have shown that scienceeducation, even at university level, rarely gives students the opportunity to
practise the strategies characteristic to the scientific approach. This results in the fact that students’ and even science teachers’
conceptions about the nature of science don’t differ from so-called «folk» or «naïve» views, acquired by social impregnation.
In this paper we discuss the importance of these distorted viewsas one of the main obstacles to renewal movements in science
education and we analyse the attention paid by science education research to the different distortions and reductionisms.
Keywords. Nature of science, distorted views of science, teachers’ conceptions, teachers’ training.

IMPORTANCIA DE LA CONCEPCIONES
DOCENTES ACERCA DE LA CIENCIA
La atención que la investigación en didáctica delas
ciencias ha prestado al estudio de las preconcepciones de
los profesores fue escasa hasta la segunda mitad de los
años ochenta. Así, en 1987, Hewson y Hewson publicaron un interesante trabajo («Science Teachers’ conception of teaching: implications for teachers education»)
cuya idea central puede resumirse así: del mismo modo
que los alumnos poseen preconcepciones, ideas ycomportamientos intuitivos, que interfieren en la adquisición de los conocimientos científicos, cabe suponer
también que los profesores poseemos preconcepciones
acerca de la enseñanza que pueden entrar en conflicto
con lo que la investigación ha mostrado acerca de la
enseñanza y el aprendizaje de las ciencias.
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2002, 20 (3), 477-488

Simultáneamente, se publica un trabajo deGené y Gil
(1987) en el que afirman: «Un primer error en el diseño
de la formación inicial del profesorado estriba en concebir ésta como realmente inicial ignorando que los futuros
profesores poseen ya unos conocimientos, plantean unos
procedimientos y tienen unas actitudes hacia la enseñanza y el aprendizaje, que son el resultado de una formación adquirida “ambientalmente” a lo largo de losmuchos años en que han seguido como alumnos las actuaciones
de sus profesores. Se trata de una formación que tiene un
gran peso por su carácter reiterado y al no estar sometida
a una crítica explícita, aparece como “natural” sin que
llegue a ser cuestionada efectivamente. Ignorar esta
formación tiene los mismos efectos negativos que no
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tomaren consideración las preconcepciones de los alumnos
a la hora de diseñar un determinado aprendizaje.»
Esta atención hacia las concepciones docentes se vio
impulsada por la constatación de las diferencias existentes entre las aportaciones de la investigación en didáctica de las ciencias, incorporadas por los diseñadores de
currículos, y lo que los profesores llevamos realmente a
la práctica...