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PROGRAMA DE DOCTORADO EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
EXPERIMENTALES Y LA MATEMÁTICA
FACULTAD DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

TESIS DOCTORAL

“CONTRIBUCIÓN AL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE DE
LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES EN LA EDUCACIÓN
INFANTIL: CAMBIO CONCEPTUAL Y CONSTRUCCIÓN
DE MODELOS CIENTÍFICOS PRECURSORES”

TESIS PRESENTADA PARA OPTAR POR EL GRADO DE DOCTOR EN
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALESY LA MATEMÁTICA
POR LA UNIVERSIDAD DE BARCELONA, DEPARTAMENTO DE
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y LA MATEMÁTICA.

LA DOCTORANDA

SABRINA PATRICIA CANEDO IBARRA

LOS DIRECTORES DE LA TESIS

DR. JOSEP CASTELLÓ ESCANDELL

DRA. PALOMA GARCÍA WEHRLE

BARCELONA, ABRIL DEL 2009.

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Capítulo II. Marco Teórico.

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Capítulo II. Marco Teórico.
CAPÍTULO II
2. MARCOTEÓRICO
En este capítulo se exponen los diferentes aspectos teóricos en los que se ha
sustentado la investigación. Por una parte se presentan los aspectos teóricos del
currículum considerando sus fundamentos y características, su concepto y función, así
como las fuentes u orientaciones teóricas que lo sustentan. De la misma forma se
exponen dos perspectivas para analizar el currículo: la de Pansza(1993) y la de Posner
(1998). Por otra parte, se exponen algunas de las perspectivas teóricas en las que
actualmente se fundamenta la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias en general, y la
Educación Infantil en particular, y en base a las cuales se ha desarrollado nuestro
estudio y se han discutido los resultados obtenidos.

2.1. Aspectos teóricos del currículo
En la práctica docente incidenmuchos factores y en la teoría de la enseñanza se
refleja el tratamiento interdisciplinar de todas aquellas ciencias que colaboran para una
mejor comprensión del proceso de enseñanza-aprendizaje. El currículum es, por tanto,
el marco que fundamenta científicamente la acción en el aula. Las actividades
educativas escolares se han de caracterizar por su intencionalidad explícita y su
planificaciónsistemática, por esta razón, la función primera del diseño curricular debe
ser explicitar el proyecto educativo concretando las intenciones que persigue y el plan
previsto para alcanzarlas.

Se establece que en los diseños curriculares, planes o programas de estudio se
determinan las intenciones educativas a través de los objetivos de aprendizaje
especificados y que la concreción de estas intencionesse hará a través de diferentes
fuentes o vías de acceso. Toda propuesta curricular debe tener una fundamentación
sociológica, psicopedagógica y epistemológica que sustente estas intenciones
educativas. Así, el enfoque de esta fundamentación se traduce en la selección de
objetivos y contenidos de aprendizaje, y en la forma en la que se organizarán, abordarán
y evaluarán dichos contenidos (Coll,1991). Es en este sentido que resulta importante
identificar cuáles son los fundamentos en los que se basan las intenciones educativas y
de qué manera se concretizarán en el aula. El análisis de las propuestas curriculares a

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Capítulo II. Marco Teórico.
través de los contenidos, las actividades de aprendizaje y su evaluación nos permite
realizar esta tarea.

2.1.1. Fundamentos y característicasdel currículo

En esta sección se discuten los diferentes conceptos de currículo, sus fuentes teóricas y
los diferentes modelos curriculares que proponen algunos autores.

2.1.1.1. Concepto y función del currículo

El término currículo ha tenido numerosas acepciones y por ello numerosas definiciones. Algunos autores lo definen como un término polisémico que se usa indistintamente
para referirse aplanes de estudio, programas e incluso implementación didáctica
(Pansza, 1993), aunque la mayoría coinciden en que subyace la idea de planificación en
cuanto previsión anticipada. Cada una de estas diferentes concepciones acerca del
currículo responde, a su vez, a una determinada idea de lo que es la enseñanza escolar
(Antúnez, S. et al., 2001). El currículo puede considerarse como un conjunto...