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EL DOCENTE COMO OBSTÁCULO EPISTEMOLÓGICO
Patricio Zunini
Universidad Tecnológica Nacional. Facultad Regional Buenos Aires
patriciozunini@hotmail.com

Resumen
En esta comunicación, parte de mi tesina analizo las consecuencias del conductismo en la
enseñanza de las ciencias. Entiendo que a través de este modelo, al tiempo que se introduce al
alumno en el paradigma, se fomenta la aparición deobstáculos epistemológicos.

Palabras Clave
Paradigma – Obstáculos epistemológicos – Conductismo

1. Introducción
“Debido a que [el alumno] se reúne con hombres que
aprenden las bases de su campo científico a partir de
los mismos modelos concretos, su práctica
subsiguiente raramente despertará desacuerdos sobre
los fundamentos claramente expresados”
Thomas Kuhn
“El hombre animado por el espíritucientífico, sin duda
desea saber, pero es por lo pronto para interrogar
mejor”
Gaston Bachelard
“Skinner analiza la creatividad desde el punto de vista
del conductismo (...)El poeta ‘tiene’ un poema del
mismo modo que la gallina pone un huevo: es el
resultado de la constitución física del poeta y de las
recompensas del medio que, a lo largo de los años,
‘reforzaron’ la conducta de ‘tener’ otros poemasbuenos. Por supuesto, no estoy de acuerdo con
Skinner”.
David Perkins

El docente universitario de ciencias tiene la
tarea de introducir a los alumnos en la
disciplina que enseña. Esta tarea tiene un
doble carácter: por un lado es formativa ya
que le permite al estudiante tomar contacto
con el objeto de estudios, por otro es
normativa, pues se validan métodos y
técnicas, se definen interesescientíficos, se
estipula cómo presentar problemas y cómo
resolverlos.

Pero además de estos contenidos explícitos, el
profesor transmite otros contenidos tácitos
que inciden en la formación del alumno, tales
como valoraciones éticas o psicológicas.
Existe, entonces, el peligro de que el docente
que no logre revisar su posición frente a la
enseñanza pueda convertirse en una fuente de
transmisión deobstáculos epistemológicos
hacia los alumnos. Dado que durante esta
etapa el alumno estructura su relación con la
ciencia, es fundamental que el docente tenga
la capacidad de analizar estos posibles focos
de conflictos.
En este trabajo me ocuparé del conductismo
como modelo de enseñanza. Entiendo que una
enseñanza conductista provoca una visión
deformada de la ciencia, y facilita la aparición
de obstáculosepistemológicos en el alumno.
El camino a seguir será el siguiente:
Inicialmente comenzaré por definir el marco
teórico de la cuestión, en donde me ocuparé
de los conceptos de paradigma, obstáculo
epistemológico y conductismo. Continuaré
con la formación del estudiante de ciencias: la
aceptación del paradigma y los obstáculos
epistemológicos a los se
enfrenta el
científico. Luego analizaré lascaracterísticas
de la enseñanza conductista y su relación con
los obstáculos epistemológicos señalados.
Finalmente presentaré una conclusión,

Revista de Informática Educativa y Medios Audiovisuales Vol. 4(9). págs. 28-34. 2007
ISSN 1667-8338 © LIE-FI-UBA. liema@fi.uba.ar

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El docente como obstáculo epistemológico

_____________________________________________________________________________dejando
abiertas
investigación.

futuras

líneas

de

2. Desarrollo
2.1 Marco Teórico
Una presentación sintética de los conceptos
básicos desde los que partiré para realizar el
análisis propuesto.
2.1.1 Paradigma
El concepto de paradigma fue inicialmente
desarrollado por Thomas Kuhn a comienzos
de la década del 60, presentándolo en el libro
‘La estructura de las revoluciones científicas’:
“Considero a[los paradigmas] como
realizaciones
científicas
universalmente
reconocidas que, durante cierto tiempo,
proporcionan modelos de problemas y
soluciones a una comunidad científica” (2004,
p. 13).
A través del paradigma, la comunidad
científica sabe cómo es el mundo: comparte
un conjunto de hipótesis básicas, “estas
hipótesis son de un nivel tal que no sólo
abarcan hipótesis de contenido...