31 Marta Souto

La clase escolar
Las formaciones grupales en instituciones educativas
de distintos niveles del sistema educativo
Marta Souto (directora)
1. Descripción del programa
El programa “La clase escolar ” se inició en el año 1990 en el IICE, FFyL, UBA, bajo la
dirección de Marta Souto, con la intención de agrupar los proyectos de becarios y
UBACyT que compartían un mismo modo de aproximación a larealidad educativa, en su
principio más orientado a la enseñanza media. Desde ese momento inicial, diversos
proyectos han formado parte del programa, lo que se muestra más abajo, en el primer
cuadro. Es de interés señalar algunos aspectos que definen el programa y que se han
mantenido a lo largo del tiempo.
El enfoque grupal
Desde el inicio, en el estudio de las clases escolares se priorizó el enfoquegrupal. La clase
es entendida en tanto grupo-clase, en un principio desde una conceptualización teórica
estructuralista que planteaba niveles diversos de integración del mismo y, más adelante, se
incorporaron las teorías de lo grupal que plantean al grupo-clase no como un objeto sino
como un campo de problemáticas atravesadas, entre otras, por la dimensión grupal. Esto
significó, en el programa,modos diversos de abordaje teórico sobre los grupos con
conceptualizaciones y nociones específicas, pero se ha mantenido a lo largo del tiempo el
enfoque grupal como prioritario.
El enfoque epistemológico
En paralelo con lo señalado en el punto anterior, se fue dando una modificación en los
modos de conocer acerca de las clases. Una transformación central se dio después de los
primeros estudios decasos al incorporar las teorías de la complejidad y sus modos
propios de acercamiento a la realidad para el estudio de nuestro objeto. Ello trajo aparejado
modificaciones teóricas, metodológicas y técnicas de central importancia para el programa.
Sostener la hipótesis del conocimiento complejo de la realidad escolar llevó al trabajo
teórico desde la multirreferencialidad, lo que implicó la lecturaplural de los datos en
función de perspectivas diferentes, respetando en cada una sus características teóricas y
epistemológicas.

Cuadro 1: Modificaciones epistemológicas en el programa
P ERÍODO

OBJETO DE ESTUDIO

TIPO DE OBJE TO

ENFOQUE
EPISTEMOLÓGICO /
METODOLÓGICO

NOCIONES
T EÓRICAS
CONSTRUIDAS

AÑOS 80
Qué son los
grupos. Cuál es su
especificidad.
Cómo se
diferencian del
“afuera”.
Grupocomo
objeto discreto.

AÑOS 90
Qué configuraciones
adopta lo grupal en
las clases.
Cuáles parecen ser
sus inscripciones y
atravesamientos.
Lo grupal como
campo de
problemáticas.
Modelo sistémico Perspectiva de la
para dar cuenta de complejidad.
Multirreferencialidad
la
teórica.
estructura.
Modelo dialéctico Enfoque clínico
para dar cuenta del presente como
encuadre
devenir.
epistemológico y
Enfoqueclínico
metodológico
presente en el
general.
modo de
tratamiento de los
datos.
El antigrupo.
Los tipos de clase.
El grupo-clase
Los nudos de
como estructura y interacción por tipo.
sus
El grupo-clase como
invariantes.
campo.
Los organizadores El campo grupal.
del grupo-clase.
El dispositivo
Niveles
grupal.
fenoménico y
Las formaciones
estructural.
grupales.

AÑOS 2000
Qué configuraciones
adopta logrupal en
las situaciones de
formación.

ACTUALMENTE
Qué formaciones
grupales aparecen en
distinto tipo de
instituciones.

Lo grupal como
campo de
problemáticas.
Perspectiva de la
complejidad.
Multirreferencialidad
teórica.
Enfoque clínico
presente como
encuadre
epistemológico y
metodológico
general.

Lo grupal como
campo de
problemáticas.
Perspectiva de la
complejidad.
Multirreferencialidadteórica.
Enfoque clínico
presente como
encuadre
epistemológico y
metodológico
general.

Grupos de formación.
Enfoque clínico.
La ficción
pedagógica.
Las transformaciones
en el sujeto en
dispositivos
clínicos.
La tarea desde la
multirreferencialidad
teórica.
Las representaciones
de la formación y su
vinculación con las
prácticas
pedagógicas.

Modalidades de
formaciones
grupales: en torno al
saber, a...