Marta Souto

Hacia una didáctica de lo grupal

Por
Marta Souto.

Miño y Dávila
Editores.

Buenos Aires.

Primera edición:
1993.

Este material es de
uso exclusivamente
didáctico.

1

INDICE
AGRADECIMIENTOS11
PROLOGO……………………………………………………………………………………………..13
SUGERENCIAS PARA UNA INTRODUCCION
HACIA UNA DIDACTICA DE LO GRUPAL……………………………………………………….19
Reflexionesprevias…………………………………………………………………………………….21
PRIMERA PARTE
ENCUADRE PARA EL ESTUDIO…………………………………………………………………...27
1. CONSIDERACIONES EPISTEMOLOGICAS…………………………………………………….29
2. EL ACTO PEDAGOGICO
DESDE LO SOCIAL, LO PSIQUICO Y LO INSTRUMENTAL…………………………………….41
3. LO GRUPAL. LA GRUPALIDAD Y LOS GRUPOS
EN LAS SITUACIONES DE ENSEÑANZA…………………………………………………………51
SEGUNDAPARTE
ESTUDIO DE LO GRUPAL Y
DE LOS GRUPOS DE APRENDIZAJE………………………………………………………………69
4. EL ENFOQUEDIALÉCTICO DE LOS GRUPOS………………………………………………...71
4.1. La teoría de Jean Paul Sartre………………………………………………………………….71
4.2. La dialéctica en los grupos de aprendizaje……………………………………………………84
4.3. El papel del conflicto en lo grupal……………………………………………………………94
5. EL PROCESO GRUPAL.
ENFOQUE DE SU DESARROLLO…………………………………………………………………101
5.1. Reconceptualización…………………………………………………………………………101
5.2. El momento de lainiciación…………………………………………………………………104
5.3. El momento del desarrollo…………………………………………………………………..119
6. HACIA UNA TEORIA DE LO GRUPAL EN LAS
SITUACIONES DE ENSEÑANZA.
CONVERGENCIAS DESDE UN ANALISIS MULTIRREFERENCIADO………………………..133
6.1. Introducción……………………………………………………………………………………...133
6.2. El grupo de aprendizaje y sus contextos…………………………………………………………138
6.3. Inscripciones sociales en laconstrucción de lo grupal…………………………………………..146
6.4. Inscripciones psíquicas en la construcción de lo grupal…………………………………………174
6.5. Lo instrumental en los grupos de aprendizaje…………………………………………………...213
TERCERA PARTE
APORTES DESDE LA INVESTIGACION…………………………………………………………259
7. UN ANÁLISIS DESDE LA PERSPECTIVADEL CONFLICTO………………………………..261
8. LA TENSION REPRODUCCION-RESISTENCIA
A NIVEL DE LACLASE ESCOLAR……………………………………………………………….273
9. LAS FANTASMATICAS DE LA FORMACION.
ANALISIS DE SU INCIDENCIA EN UNA CLASE ESCOLAR
Anahí V. Mastache…………………………………………………………………………………...285
10. LA TAREA ACADEMICA VISTA COMO
UN OBJETO DE ANALISIS ESENCIALMENTE COMPLEJO
Diana Mazza………………………………………………………………………………………….305
REFLEXIONES FINALES…………………………………………………………………………..327

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Percia, Marcelo. Unasubjetividad que se inventa. Diálogo, demora, recepción. Lugar Editorial. Buenos Aires,
1994.

Diez
De las instituciones, los grupos y los docentes1

1. Himenópteros universitarios.
Un curioso, un crítico, un disconforme y un aburrido asistieron a mi curso. Y sólo les di la espalda
para anotar mis fórmulas en la pizarra. Luego, en casa, mi mujer me llamó la atención sobre cuatro
extrañosaguijones que palpó detrás de mi cuello.
2. Buenas intenciones.
Desea hacer un cambio. Inventar algo. Tener una ilusión. Tal vez, para no aburrirse.
3. Dolencia de una pasión.
Y su potencia se consume sin recepción. Desperdiciada. El hastío deja sabor de derrota. Enseñar
sin ganas causa sufrimiento. El tedio es un sentimiento privilegiado para el análisis de los
padecimientos docentes.
4. Laobligación.
Quiero conocerlos. Escuchar a mis alumnos. Pero ellos rara vez hablan y yo tengo que cumplir
con el programa. Cumplir con el programa es un reflejo práctico. Tener una obligación me salva de la
ausencia de sentido.
5. Contra reloj (primera parte).
El cronómetro institucional es un reloj de exactitud burocrática y administrativa. Afectado por
paros y atrasos irreparables. Mientraslos tiempos del aprendizaje, los tiempos del saber y los tiempos
grupales son inexactos. Porque las subjetividades son irregulares y caprichosas. Porque el orden de la
subjetividad es irregular y caprichoso.
6. Estar caprichoso.
Se dice que no hay que ceder a los caprichos. Y que el caprichoso no sabe lo que quiere. Y que
necesita límites. Y se...