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De la psicolingüística a la didáctica de la gramática
Maite Gómez Araquistain
Universidad del País Vasco
Dpto. de Didáctica de la Lengua y la Literatura

En este artículo vamos a tratar qué relación puede tener lo encontrado en
nuestros estudios psicolingüísticos, que se centran en las estrategias de comprensión,
condiciones de uso y reparto de la información dada y nueva en las oraciones pasivascompletas, con la didáctica de la gramática. Especialmente, nos referiremos a la
enseñanza de la oración pasiva y a la noción de sujeto. Mostraremos que el trabajo
gramatical debe tener en cuenta el ritmo evolutivo del alumno, las estrategias de
comprensión de que dispone, y los factores pragmáticos que influyen en el uso de
determinadas oraciones. Finalmente, señalaremos que el criterio básicoque debemos
utilizar para enseñar la noción de sujeto es el gramatical.

Palabras clave. Enseñanza de la oración pasiva, sujeto

Revista de Psicodidáctica, nº 11-12 - 2001 Págs.199-212

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INTRODUCCIÓN
Sonsóles Fernández (1987, p.37) define la psicolingüística como la ciencia
que "se preocupa especialmente de los procesos por los cuales el individuo adquiere, emite o comprende un mensaje verbal;para ello debe apoyarse, por un lado, en
una teoría o descripción de la lengua (...) y, por otro lado, en el examen de los mecanismos psicológicos del individuo al utilizar el lenguaje". La incidencia y las aportaciones de esta ciencia a la didáctica de la lengua son múltiples, aquí nos referiremos a las posibles aportaciones de nuestros estudios sobre la pasiva completa, tipo
"El coche esconducido por Juan", que se centran en las estrategias que utilizan los
niños para poder comprender dichos enunciados, cuáles son las condiciones en las
que se producen éstos y cómo se reparte la información dada y nueva en estas oraciones. Veremos pues, qué relación tiene lo encontrado en nuestros estudios con la
didáctica de la gramática, especialmente nos referiremos a la enseñanza de la oraciónpasiva y a la noción de sujeto. Lo que aquí exponemos son reflexiones a ser llevadas
a la práctica y a ser estudiadas posteriormente en un contexto didáctico en el castellano.
Nuestra investigación psicolingüística aporta, para la enseñanza de la lengua,
una descripción de cómo funciona una parte de la lengua: estadios sucesivos de desarrollo y qué mecanismos se emplean para construir éstos. Elmaestro debe conocer
estos estadios, sus mecanismos de funcionamiento y sus mecanismos de adquisición
para poder determinar el nivel de desarrollo lingüístico del niño, qué posibilidades
tiene el niño de adquirir las estructuras lingüísticas, qué cronología debe seguir en su
enseñanza, qué puede representar esa noción lingüística para él y, por último, cuál es
la situación más adecuada para aprender aproducir dichas oraciones.

PROCEDIMIENTOS DE C O M P R E N S I Ó N DE LAS O R A C I O N E S
PASIVAS
Respecto a la comprensión (Gómez, 1994), estudiamos qué procedimientos
utilizaba el sujeto en las oraciones activas y pasivas para relacionar la estructura
externa o superficial de una frase con su estructura interna o representación subyacente de las funciones gramaticales, es decir, atribuir a losnombres las funciones de
agente y paciente de la acción expresada por el verbo, nos preguntábamos por las
estrategias utilizadas por los niños. Examinamos a 252 niños utilizando oraciones
activas y pasivas del castellano tanto "reversibles" (aquellas en las que la acción del
verbo puede ser ejecutada por los dos nombres que los acompañan, como en "la chica
saluda al chico"), como "no reversibles"(oraciones en las que sólo un actante puede
realizar la acción verbal como en "la piedra rompe el jarrón") y poniendo los lexemas en distintos órdenes, es decir, NNV, VNN, NVN. Los resultados muestran que
en el niño se desarrollan cronológicamente tres modos de tratamiento de las oraciones: en primer lugar, aparece el tratamiento pragmático, esto es, el fundamentado en
lo extralingüístico,...