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La resolución de problemas lúdicos y el trabajo práctico de
laboratorio como estrategia didáctica para el aprendizaje
de las ciencias en el ciclo tres de educación básica
JUAN MANUEL NOY HILARIÓN
Área de ciencias naturales y química, Colegio el Jazmín IED, Colombia

1.

Introducción

La propuesta tiene por objeto presentar un ejemplo de unidades didácticas en Ciencias Naturales
que se puedentrabajar con estudiantes de ciclo tres de educación básica (grados cuarto, quinto y sexto de
educación en Colombia), basadas en los conocimientos previos del estudiante. La estrategia metodológica
que encierran las unidades es la solución de problemas de lápiz y papel y el trabajo práctico de laboratorio
en beneficio del aprendizaje significativo de conceptos referidos en la planeación del área comoejes
conceptuales de tipo biológico, químico y físico.
Para ello se plantean como objetivos específicos.
•

Abordar el conocimiento de las Ciencias naturales de manera lúdica y experimental a partir de
los conocimientos previos de los estudiantes.

•

Potenciar el aprendizaje significativo de conceptos básicos de las Ciencias Naturales
enmarcados en los procesos biológicos, químicos y físicosplanteados en el plan de estudios
para ciclo tres de educación básica del Colegio El Jazmín IED.

•

Fomentar el desarrollo de competencias en Ciencias Naturales y preparar a los estudiantes
para solucionar problemas que requieren de su saber.

La parte conceptual se fundamenta en cuatro categorías, a saber: el aprendizaje significativo de
conceptos, propuesto por Ausubel, Novak y Hanesian (2003) en ellibro “Psicología educativa un punto de
vista cognoscitivo”; la elaboración, secuencialización e importancia de una unidad didáctica (Couso, Badillo,
Perafán y Adúriz Bravo 2005; Campanario y Moya 1999), la solución de problemas lúdicos de lápiz y papel y
el trabajo practico de laboratorio, los cuales no deben ser tratados independientemente sino al contrario,
abordadas como una situaciónproblema a solucionar, (Gil Pérez Daniel et al; 1999; Séré, 2002) y el diseño
curricular para Ciencias Naturales asumido por el Colegio El Jazmín IED en su PEI “Construyendo con
tecnología y democracia un proyecto de vida”.

Revista Iberoamericana de Educación / Revista Ibero-americana de Educação
ISSN: 1681-5653
n.º 55/3 – 15/04/11
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia yla Cultura (OEI-CAEU)

Organização dos Estados Iberoa-americanos para a Educação, a Ciência e a Cultura (OEI-CAEU)

Juan Manuel Noy Hilarión

2.

Fundamento conceptual

2.1

Aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo, es una teoría cognitiva del aprendizaje propuesta inicialmente por
Ausubel (1976) y reelaborada posteriormente, por él mismo con la ayuda de Novak y Hanesian (2003).Nace
como una alternativa psicológica al aprendizaje mecanicista y parte de la aceptación de la existencia de una
estructura conceptual en la persona que va a aprender, la cual permite y direcciona la inclusión de nuevos
conocimientos en ella.
La crítica fundamental de Ausubel a la enseñanza tradicional reside en la idea de que el
aprendizaje en el estudiante resulta poco eficaz si consistesimplemente en la repetición mecánica de
conceptos no interrelacionados cognitivamente, pero se haría eficiente si empleará los conocimientos que ya
posee o ideas previas (aunque estos no sean totalmente correctos), para asimilar nuevos conceptos y
revalidar otros, interiorizándolos en su estructura cognitiva. Una visión de este tipo no sólo supone una
concepción diferente sobre la formación delconocimiento, sino también una formulación distinta de los
objetivos de la enseñanza.
Es importante aclarar que el aprendizaje significativo no se encuentra en contra vía del aprendizaje
por repetición, y como lo plantean los autores (Ausubel, et al 2003), el no reconocer que en ocasiones estos
dos tipos de aprendizaje pueden ocurrir simultáneamente, ha generado gran confusión en las discusiones
sobre...