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Scientia et Technica Año XIII, No 34, Mayo de 2007. Universidad Tecnológica de Pereira. UTP. ISSN 0122-1701

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DIAGRAMAS DE PREDOMINANCIA, DE FROST Y DE POURBAIX: TRES CONTEXTOS
PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS EN PROCESOS DE ÓXIDO-REDUCCIÓN
RESUMEN
En el aprendizaje de la Química es necesario desarrollar algunas competencias
(interpretación, argumentación, proposición) relacionadas con elconocimiento
de la reactividad de varias especies inorgánicas en los procesos de oxidaciónreducción y la habilidad para predecir y manejar adecuadamente los productos
de reacción. Las tendencias termodinámicas (estabilidad o reactividad) de
diferentes especies de elementos en tales procesos pueden entenderse mediante
la construcción e interpretación de diagramas termodinámicos (diagramas depredominancia, de Frost y de Pourbaix). El presente trabajo muestra una revisión
actualizada y una discusión integrada de estos tres tipos de diagramas,
considerándolos como tres contextos pedagógicos importantes en Química.
PALABRAS CLAVES: diagramas termodinámicos, procesos redox, reacciones
químicas.
ABSTRACT
In the learning of Chemistry some competencies (interpretation, explanation and
proposition)related with to know the reactivity of several inorganic species in
reduction-oxidation processes and the ability to predict and manipulate the
reaction products should be developed. The thermodynamic trends (stability or
reactivity) of the different species of elements in such processes can be
understood by construction and interpretation of thermodynamic diagrams
(predominance diagrams, Frostdiagrams and Pourbaix diagrams). This work
shows an updated revision and an integrated discussion about these three kinds
of diagrams considering them as interesting educational context in Chemistry.

J-G. CARRIAZO
Dr. Sc.-Química.
Prof. Departamento de Química,
Universidad
Nacional
de
Colombia. Bogotá-Colombia.
jcarriazog@unal.edu.co
MARISOL URIBE-PÉREZ
M. D.-Química
Prof. Proyecto Curricular deLicenciatura
en
Química,
Universidad Distrital Francisco
José de Caldas. Bogotá
O. HERNÁNDEZ-FANDIÑO
M.Sc.-Química.
Prof. Departamento de Química,
Universidad
Nacional
de
Colombia. Bogotá-Colombia.
ohernandezf@unal.edu.co

KEYWORDS: thermodynamic diagrams, redox processes, chemical reactions.

1. INTRODUCCIÓN
Durante los últimos años, se ha desarrollado un
movimiento significativo para reformar laeducación en
ciencias como respuesta a la necesidad creciente de una
ciudadanía científicamente instruida, quienes son
preparados para una sociedad democrática, globalmente
competitiva y tecnológicamente avanzada [1]. En este
sentido, la educación en ciencias se enfoca actualmente
en el desarrollo de competencias, lo cual implica una
relación contextual inseparable en cuanto al saber y el
saber hacer deun individuo dentro de una situación real
establecida. Este enfoque educativo presupone la
generación de espacios de interpretación, argumentación
y proposición, conceptualmente posibles, alrededor del
dominio de una disciplina, lo cual en el caso de las
Ciencias Naturales rescata, entre otros aspectos, la
explicación, predicción y formulación de hipótesis sobre
los fenómenos naturales.Particularmente, en Química
General e Inorgánica existe un núcleo temático
fundamental, la Termodinámica Inorgánica, alrededor del
cual se genera un importante entramado conceptual y de
habilidades que permiten entender las propiedades
químicas de especies inorgánicas, llegando a constituir la
base fundamental para comprender plenamente la
Química Inorgánica descriptiva.
Fecha de Recepción: 09 Febrero de2007
Fecha de Aceptación: 27 Abril de 2007

Sin embargo, el desarrollo de tales competencias en
Termodinámica Inorgánica no es tan fácil, debido a la
forma en que normalmente se presentan las discusiones y
aplicaciones de los conceptos que se entrelazan en este
núcleo temático. De hecho, uno de los inconvenientes
observados con frecuencia en los cursos de Química
General y Química Inorgánica es...