ACERCA DE LA CONSISTENCIA PEDAG GICA DE UN PROYECTO EDUCATIV1

Reflexiones Sobre La Consistencia Pedagógica De Las Propuestas
Educativas 1
Lic. Elba Bertoni

Nos interesa en esta ocasión dar cuenta de cuestiones que, por lo general,
quedan ocultas o poco visibles en cualquier propuesta educativa. Es una
modesta contribución a la reflexión que debiera acompañar a toda decisión que
se tome en el campo de la educación, en este caso focalizada en la didáctica,por considerarla disciplina clave en cuanto a la definición y concreción de las
prácticas de aula. Nuestra pretensión se limita, a compartir algunas
preocupaciones personales en circunstancias tan particulares como lo son las
provocadas por los cambios tan largamente esperados en nuestro sistema
educativo. Reflexiones que, quizás, generen más preguntas que respuestas,
pero de eso se trata:“atreverse a pensar” como diría Kant.
Primera cuestión: acerca de la consistencia 2 pedagógica de los proyectos
educativos. ¿Qué significa que un proyecto sea consistente? ¿Es importante
que tenga esta característica? Si la respuesta es positiva podríamos agregar:
¿para quién?, ¿quiénes se benefician con esta cualidad?
Segunda cuestión: en el caso que se opte por una propuesta que
pretendemos se inscriba enuna concepción crítica, ¿cuáles serían los
elementos didácticos y criterios que deberíamos atender a los efectos de
lograr un mínimo de coherencia lógica a nivel de los argumentos teóricos, de
sus proyecciones y concreciones prácticas derivadas?
Seguramente habría que aclarar que, en primer lugar, estamos hablando de
proyectos en el campo de lo educativo. En cuanto a su condición de “proyecto”
setrata de “algo” que ha sido pensado y diseñado como totalidad,
descartamos, como consecuencia, cualquier improvisación o yuxtaposición de
las partes que lo componen. En segundo lugar, nos referimos a proyectos
destinados a incidir en la realidad educativa, cuyo destino es un colectivo
determinado de personas; razón por la que el componente formativo pasa a ser
un aspecto esencial a contemplar ensu elaboración y diseño. De hecho, nos
enfrentamos a propuestas que resultan (o debieran resultar) de un complejo
proceso de análisis del contexto de aplicación (estudio de pertinencia), de
1

La mayor parte de los conceptos que aquí se trabajan tienen como referencia directa lo
expresado en Bertoni, E. Ficha Nº1 del Curso de Práctica Docente. Montevideo. Publicaciones
Universitarias FHCE. 2000.2

El término “consistencia” significa “firmeza lógica de una doctrina o de un argumento”,
“contenido de un pensamiento que se sostiene, coherencia lógica. En este caso se refiere a que
las prácticas de aula deben estar apoyadas en argumentos de carácter filosófico-pedagógico que
las justifican y sostienen racionalmente; que el discurso teórico debe ser coherente con las
acciones que se derivan deél.

1

reflexión y toma de decisiones acerca del marco teórico que le dará sentido y
justificación y, en lo formal, de una organización interna de sus componentes
que deben articularse de una manera particular en función de intencionalidades
explícitamente determinadas. La integración y peso académico de cada uno de
estos elementos, deberían responder a una lógica política y académicamenteacordada, que trascienda la mera sumatoria de las partes y le confiera un
mínimo de “unicidad” y “coherencia interna” alineada a los objetivos concretos
que se buscan.
Estas cuestiones centrales en cualquier planificación de la enseñanza
requieren, para ser analizadas, comprendidas o proyectadas, ubicarse en
contextos teóricos mucho más generales y abarcativos que lo que normalmente
se acostumbra aincluir en el bloque de “fundamentos y justificaciones”; nos
referimos a las bases teóricas y metateóricas, que dan sentido a las acciones y
ayudan, para el caso de un análisis, a dilucidar las múltiples y complejas
interrelaciones e intencionalidades en juego. Resulta significativo para la
transparencia de cualquier propuesta, visualizar la incidencia que tienen las
diferentes cosmovisiones o...