ACTIVIDAD 1

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LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS SUPERIO RES
APREND IZAJE y DESARROL LO

. Una vez .. el niño ha aprendido a realizar una operación, así.
mi la a. tr~ves de .ell,a unos principios estructurales cuya esfe ra
d~ apl}caCl 6n es dIs~l~ta de las operaciones a pa r tir de las que
asimil ó dlCho.s ~rtnClplO S. Por consiguiente, al avanzar un paso
en el a prend lza)e, e! niño progresa dos pasos ene! de sarrollo
es decir, el aprendi zaje y e! desarrollo no coinciden . D icho con :
cep to es u~ aspec to esencial de! tercer grupo de teoría s que hemos discutido anteriormente.

Z ONA DE DESARROLLO PRÓXIMO : UNA NUEVA APROXIMACI ÓN

, ~~nque rechacemos las tres posiciones teóricas discutidas, su
anaIIsls. ".os lleva a una visión más exacta de la relación entre

aprend izaje ydesarrollo. La cuesti ón que ha de plantearse pa ra
llegar a u.na soluci6n de! pr oblema es harto compleja. Cons iste
e? ~os salidas separadas: pr imero, la relaci ón general en tre aprendlZa!e y de sarrollo ; segu ndo, los rasgos específicos de dicha relació n cuando los niños alcanz an la edad e scolar.
. _ E sre apre ndi zaje infantil que empieza mucho an tes de que el
mno Jl~gue a la escu ela, ese! punto de partida de este deba te.
od o tipo de ap rendizaje que e! niño encuentra en la escuela
tiene siemp re un? hi s~oria previa. Por ejemplo, los niños empiezan a e~ rudlar ari trnénca en la escuela, pero mucho tiempo an tes
h.3," ten ido ya alguna experienci a con cantidades; han tenido oca.
sl~n ~~ tratar con operaciones de división, suma, resta y deter
rnlOa.clOn , de, ~a maño s .Por consiguiente, los niños posee n su
pr?pla arrrmenca preescolar, que s610 los psic ólogos miopes po
dr ían Ignorar.

r

E s inú til in sistir en que e! aprendizaje que se da en los año
preescolares d ifiere altamente del ap rendizaje que se lleva a cal
en la escuela ; este último se basa en la asimilaci6n de los fund
rnenros d el conocimiento científico. No obstante incluso cuando
ene! período de sus prime ras preguntas, el pe queño va asimi
lando los nombres de los d istintos objetos de su entorno, no ha<
o~~a cosa que aprender. En realidad, ¿podemos dudar de que I
runo aprende e! lengua je a partir de los adu ltos; d e q ue a tr nv

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de sus pre guntas y respuestas adquiere gran variedad de información; o de que, al imitar a los adultos y ser instruido acerca
de cómo actuar, los niños de sarrollan un verdadero almacé n de
habilidades ? E l aprendizaje y e! des arrollo están interre!acionados de sde los p rim eros días de vida de! niño.
Koff ka , al tr atar de clarificar las leyes del aprendizaje de! niño
y su relación con el desarrollo mental, concentra su atención en
los p rocesos de apre ndiza je más simples , aqu ellos que se producen en la etapapreescolar. Su gran error consiste en que, al
observar la similit ud en t re e! ap rendizaje preescolar y e! ap rendizaje escolar , no logra vis lumbrar la d iferencia existente ent re
limbos procesos, no es capaz de ver los elementos específicamente nuevos que introduce este últim o. Él, junto con ot ros teóricos, asegura que la di ferencia entre e! apre nd izaje escolar y
preescolar consisteen que en el primer caso se da un aprendízuje sistemático y en e! segundo no . Sin emba rgo, no todo ter mina en la «sis ternaticida d», exist e ta mb ién e! hecho de q ue e!
prendizaje escola r in troduce algo funda me ntalme nte nuevo en e!
desarrollo de! pequeño . P ara pode r elaborar las dimensione s de!
prend izaje escolar, describiremos a continuación un nuevo con, pto excepcionalmenteimporta nte, sin e! cua l no puede resolv rse e! problem a: la zona de desarrollo próxi mo .
Un hecho de to dos conocido y empír icamen te es tablecido es
[ue e! aprendiza je debería equiparar se, en cierto modo , al nivel
volutivo d e! niño. Así, por ejemplo, se ha es tablecido que la
-nseñ anza de la lectura, escritura y aritm ética debería iniciarse
II una etapa det erminada. Sin embargo,...