Actividad 3 modulo ii

DIPLOMADO

“COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR”

MARTHA ARACELI MOTA MORALES

GRUPO: UAMEX-9

CUARTA GENERACION

ACTIVIDAD 3:
MODELOS DE CONCRECION DIDACTICA CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE Y FORMACION EN COMPETENCIAS EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR.

23 DE AGOSTO DEL 2010.

MODELOS DE CONCRECION DIDACTICA CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE Y FORMACION EN COMPETENCIAS EN EL NIVELMEDIO SUPERIOR.

En la actualidad la sociedad se ha vuelto más compleja y exige nuevas estrategias educativas que satisfagan las necesidades de aprender a aprender, para satisfacer objetivos de tipo educativo, sociales y económicos. Esto hace imperativo que se fije mas la atención en los objetivos y contenidos de la educación en nuestro país, para lograr que los estudiantes sean capaces de conocery usar adecuadamente las estrategias cognitivas para poder adquirir la enseñanza y aprendizajes adecuados, sin olvidar que la motivación y los estímulos que reciban son importantes para que utilicen las estrategias cognitivas durante su aprendizaje
.
El modelo de estrategias cognitivas que nos presenta la autora Estévez toma en cuenta este tipo de estrategias que deben ser aplicadas al momentode diseñar o planear la enseñanza de una asignatura en especial, en la cual nos indica que se lleva a cabo la fusión de los procesos del pensamiento durante la enseñanza y el aprendizaje y por lo tanto se va a presentar la formación de hábitos para pensar en términos de procesos, así como el desarrollo de habilidades intelectuales para un aprendizaje independiente, e incluye algunas fases dediagnostico de situación del estudiante, tanto durante la elaboración del diseño como durante su puesta en practica. Menciona que es importante realizar cambios durante la marcha de la educación e incluye en sus fases a la retroalimentación como una estrategia más para lograr el pensamiento de enseñanza – aprendizaje que en conjunto con los objetivos y contenidos que generan proceso cognitivos como: elhábito de pensar, desarrollo de habilidades intelectuales y el autoaprendizaje.
Las fases que menciona son cinco y son sucesivas las cuales se definen al responder a las preguntas:
1.- ¿Porque y para que enseñar determinada materia? 2.- ¿Qué se espera lograr con lo que se enseña? 3.- ¿Qué secuencia darle a lo que se enseña?
4.- ¿Como enseñar esos contenidos? 5.- ¿Qué y como se enseño? ¿Comovalidar y retroalimentar en forma general la propuesta de diseño didáctico?
En la primera fase se analiza información de tipo social, individual, disciplinario, pedagógico, filosófico, psicológico y didáctico, con el fin de determinar los factores que afectan la enseñanza. Para analizar la información es necesario conocer e interpretar el diseño curricular que contiene la materia que se diseña.
Lasegunda fase, concreta el trabajo de la primera fase al interpretar las necesidades educativas y las directrices curriculares en los objetivos. Al iniciar la construcción del diseño didáctico se toman en cuanta las exigencias diagnosticadas y lo señalado como valioso de la fase anterior. La finalidad de esta fase es servir como guía para el trabajo de planificación y para la práctica pedagógica,ya que en los objetivos se visualiza los demás elementos del diseño didáctico. Los objetivos pueden definirse como guías de proceso de enseñanza con sentido, valor y dirección, referidos a la formación y al aprendizaje, creados de acuerdo a las necesidades del estudiante y a la estructura de la disciplina, acorde con el método de ésta y con las condiciones en las cuales se desea lograr la conductao el desempeño esperado. El modelo de proceso formativo presenta tres enfoques: modelos de procesos finalizados que determinan los resultados; el modelo de procesos abiertos: se caracterizan por el establecimiento de metas holisticas y globales no precisas. El modelo de procesos cognitivos: Incorpora habilidades y estrategias cognitivas y meta cognitivas.
La tercera fase tiene como finalidad...