actividades sensoriomotrices

ACTIVIDADES SENSORIOMOTRICES
Y SIMBOLICAS Y ADQUISICION
DEL LENGUAJE

CARME TRIADÓ
Departamento de Psicologia Evolutiva y Diferencial
Universidad de Barcelona

Carme Triad6
Departamento de Psicologia Evolutiva y Diferencial
Facultad de Filosofia y Ciencias de la Educacidn
Avda. de Chile, s/n.
Barcelona-28

INTRODUCCIÓN
Piaget nos presenta su concepción de la adquisición del lenguaje en el niñoen su obra <(Laformación del símbolo en el nifio,> donde deja bien claro que (cel
lenguaje es un aspecto más de una función general que es la función simbólica~.
Para estudiar el paso de las conductas sensoriomotrices a las conductas simbólicas es necesario saber qué es 10 que hace el niño antes de la aparición de la
función simbólica; asi la tarea principal consistir5 en ccseguir paso a paso latransformación del esquema sensoriomotriz en concepto y considerar la socialización y
la verbalización de 10s esquemas como constituyentes de s610 una de las dimensiones de esta transformación general>>(1).
En el momento en que el niño sea capaz de representar una cosa mediante
otra cosa, 10 que supone la existencia de un sistema de signos simbólicos donde el
significado es representado por unsignificante, llegar5 al lenguaje. Lo que es importante para Piaget es la diferenciación entre significante y significado, de tal manera que el primer0 puede permitir la evocación de la representación del segundo.
Nos preguntamos pues, si es posible elaborar una teoria psicogenética sobre
la adquisición del lenguaje. Sabemos que Piaget siempre ha tratado el lenguaje en
relación con el pensamiento,pero la obra de Piaget tiene unos principios fundamentales sobre 10s cuales la escuela de Ginebra ha basado todos sus estudios y consecuentemente aquellos que hacen referencia a la adquisición del lenguaje. Estos
principios son: (2)
1." El psicólogo no puede comprender un tip0 de comportamiento sea en su
estructura o en su función, si no ha observado y analizado la construcción en el curso de sudesarrollo.
2." En 10s diferentes estadios de desarrollo, se opera una reestructuración dc
las adquisiciones de nivel inferior y se llega a las estructuraciones nuevas que son una adicicin de conocimientos nuevos a conocimientos ya adquiridos.
Estos dos principios confieren una importancia capital al estudio de la adquisición del lenguaje en el niño para una teoria general del lenguaje. En cuanto ala
relación lenguaje-pensamiento, también hay unos puntos bien claros en la obra de
Piaget.

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C . Triadó
1." Los origenes de las operaciones del pensamiento no se han de buscar en
el lenguaje, sino en 10s esquemas de acción que se construyen durante el
período sensorio-motriz preverbal.
2." El pensamiento representativo tiene sus origenes en la imitación que comienza durante 10s primeros mesesde vida (3).

Por tanto, la capacidad de representación es esencial para el desarrollo del
pensamiento, pero no el lenguaje como tal.
De todo 10 dicho, se desprende el origen representativo del lenguaje. Ahora
bien, si tenemos en cuenta que cuando el niño habla utiliza unos signos lingiiisticos
propios de su lengua materna, podemos pensar que hace una elaboración mucho
mis compleja que cuandoelabora imágenes visuales o simbolos. En el lenguaje es
diferente, porque la elaboración de 10s signos de la lengua implica tratar dos campos de la realidad, es decir, en términos dle Saussure: la imagen acústica y el concepto... (4). A partir de aquí el nifio elabora imágenes mentales que se han de poner en correspondencia para que una, la imagen sonora, pueda representar a la
otra, la imagenconceptual y esto el niño no 10 puede hacer solo, es necesario que
viva en una comunidad social, que le permita desarrollar y utilizar su lengua materna para comunicarse.
Antes de que el niño pueda utilizar 10s signos de su lengua materna, ya se
puede comunicar con el entorno mediante diversos gestos. Asi, podemos decir que
el lenguaje gestual precede en la evolución al lenguaje verbal. El liombrc es...