acuerdos

COLEGIO NACIONAL DE EDUCCION
PROFECIONAL TECNICA DEL ESTADO
DE MEXICO PLANTEL 184
T.T: FERMENTACIONES LACTICAS
ACUERDOS 442,444,446

PTB. EN QUIMICA INDUSTRIAL:GUTIERREZ TOVAR MARIA DE LOS ANGELES

GRUPO:615
Prof. GUTIERREZ ROHAN ARTURO
COACALCO DE BARRIOZABAL A MARTES 28 DE MAYO DEL 2013










ACUERDO NUMERO 442
POR EL QUE SE ESTABLECE EL SISTEMA
NACIONAL DEBACHILLERATO
EN UN MARCO DE DIVERSIDAD
ARTICULO PRIMERO.- El objeto de este Acuerdo es el establecimiento del
Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, para lo cual se
llevará a cabo el proceso de Reforma Integral de la Educación Media Superior.
ARTICULO SEGUNDO.- Con pleno respeto al federalismo educativo y a la
autonomía universitaria el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) enun marco
de diversidad establece como los ejes de la Reforma Integral de la Educación
Media Superior y sus niveles de concreción, los siguientes:
Ejes de la Reforma Integral de la Educación Media Superior:
I. Marco Curricular Común (MCC) con base en competencias:
El MCC permite articular los programas de distintas opciones de educación
media superior (EMS) en el país. Comprende una serie dedesempeños
terminales expresados como (I) competencias genéricas, (II) competencias
disciplinares básicas, (III) competencias disciplinares extendidas (de carácter
propedéutico) y (IV) competencias profesionales (para el trabajo). Todas las
modalidades y subsistemas de la EMS compartirán el MCC para la
organización de sus planes y programas de estudio. Específicamente, las dos
primerascompetencias serán comunes a toda la oferta académica del SNB.
Por su parte, las dos últimas se podrán definir según los objetivos específicos y
necesidades de cada subsistema e institución, bajo los lineamientos que
establezca el SNB.
Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y
actitudes en un contexto específico. Esta estructura reordena y enriquece
los planes y programasde estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no
busca reemplazarlos, sino complementarlos y especificarlos. Define estándares
compartidos que hacen más flexible y pertinente el currículo de la EMS.3
Como se observa en el diagrama a continuación, las competencias genéricas
tienen tres características principales:
En el contexto del SNB, las competencias genéricas constituyen el Perfil delEgresado.
Las competencias disciplinares básicas son los conocimientos, habilidades y
actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha
organizado el saber y que todo bachiller debe adquirir. Se desarrollan en el
contexto de un campo disciplinar específico y permiten un dominio más
profundo de éste.
Las competencias genéricas y las disciplinares básicas estánprofundamente
ligadas y su vinculación define el MCC.
II. Definición y regulación de las modalidades de oferta:
La EMS se oferta en distintas modalidades. La Ley General de Educación
define tres: escolarizada, no escolarizada y mixta. Las últimas dos han tenido
un desarrollo notable en los últimos años, identificándose de manera indistinta
como modalidades a distancia o abiertas, entre otrosnombres. Debido a su
proliferación, se requiere impulsar su desarrollo ordenado y con calidad como
opciones educativas que atiendan a una población cada vez más amplia y
diversa.
Por ello, la Reforma Integral de la Educación Media Superior contempla la
definición precisa de las distintas modalidades de oferta. Esto dará elementos a
las autoridades educativas para dar reconocimiento oficial aopciones diversas
y asegurar que cumplan con ciertos estándares mínimos. Entre estos
estándares se encontrarán los relativos a su pertenencia al SNB; todas las
modalidades de la EMS deberán asegurar que sus egresados logren el dominio
de las competencias que conforman el MCC. Además, deberán alcanzar ciertos
estándares mínimos de calidad y apegarse a los procesos que garanticen la
operatividad...