adaptacion cardiorespiratoria
Páginas: 5 (1189 palabras)
Publicado: 8 de septiembre de 2014
El proceso de formación y aplicación del aprendizaje basado en problemas: un ensayo en la Licenciatura de Administración y Dirección de Empresas.
Pedro Manuel García Villaverde ; Dioni Elche Hortelano;
Ricardo Martínez Cañas; Gloria Parra Requena
Departamento de Administración de Empresas; Facultad de Ciencias Sociales;
Campus de Cuenca; Universidad de Castilla-La Mancha
El objetivode este trabajo es analizar el proceso de formación y aplicación del ABP mediante un ensayo realizado en dos asignaturas del último curso de la Licenciatura de Administración y Dirección de Empresas –Dirección Estratégica de la Empresa II y Análisis y Control de Estrategias Empresariales-. Para ello, explicamos el desarrollo de las diferentes fases del proceso desde el comienzo de la formaciónhasta la aplicación a los alumnos de las dos materias. También analizamos los resultados de la experiencia, a partir de las calificaciones obtenidas por los alumnos y la valoración realizada por los estudiantes y los profesores sobre los aspectos más relevantes de la aplicación. Finalmente, extraemos una serie de conclusiones en las que incidimos en las dificultades encontradas en la aplicación y lasformas que consideramos más adecuadas para abordarlas, con la intención de que sean útiles para futuras aplicaciones del método ABP. En el ensayo participaron 38 alumnos agrupados en tres equipos, la mayoría de los cuales ya estaban familiarizados con la aplicación de otras técnicas de aprendizaje activo, como el método del caso, el aprendizaje cooperativo y la resolución de problemas.
Elproceso de aplicación del ensayo ha constado de las cinco fases siguientes: 1) formación general sobre el ABP, 2) práctica sobre la resolución de un problema genérico por los profesores, 3) elaboración de un problema y resolución en grupos de profesores, 4) ensayo con un grupo reducido de alumnos y 5) aplicación a los alumnos de las materias.
Los resultados obtenidos en la evaluación por losalumnos pertenecientes a los tres equipos han sido muy positivos (por encima de 7 puntos sobre 10). Pese a que en la fase previa del proceso se ponía de manifiesto una cierta dispersión en la forma de abordar y en la delimitación del problema, en la presentación del informe final –escrita y oral- se analizaron con profundidad la mayor parte de los aspectos significativos del problema, se encontraronconexiones con diversas materias y se extrajeron conclusiones relevantes. Uno de los tres grupos abordó el problema desde un enfoque muy amplio, incidiendo en los puntos significativos del problema, aunque de manera menos profunda.
En relación a la valoración que han realizado los alumnos sobre la aplicación del método, podemos destacar los siguientes aspectos: 1) En general, la valoración quelos alumnos realizan de la experiencia es muy positiva (3,9 sobre 5) y a más de dos tercios de los alumnos les gustaría repetirla; 2) En relación al tiempo dedicado, en la discusión previa y la discusión posterior se ajustan aproximadamente a los esperados, mientras que el dedicado al estudio independiente ha superado significativamente el inicialmente programado; 3) Respecto a la valoración en eldesarrollo de competencias, en todas ellas ha sido positiva (por encima de la puntuación media). Los alumnos consideran que han adquirido más competencias, por este orden, en el trabajo en equipo, en la práctica y la actitud positiva hacia la toma de decisiones, la presentación y defensa de ideas en público, la búsqueda de información y la capacidad de análisis crítico de situaciones complejas. Lacompetencia que menos valoran es la gestión del tiempo; 4) Sobre las partes del proceso en las que han tenido más dificultades, han destacado, por este orden, el reparto de tareas, la definición del problema, la gestión del tiempo y el proceso de elaboración del informe final; 5) Lo que más les ha gustado de la experiencia ha sido el trabajo en grupo, la discusión y el intercambio de ideas y el...
Pedro Manuel García Villaverde ; Dioni Elche Hortelano;
Ricardo Martínez Cañas; Gloria Parra Requena
Departamento de Administración de Empresas; Facultad de Ciencias Sociales;
Campus de Cuenca; Universidad de Castilla-La Mancha
El objetivode este trabajo es analizar el proceso de formación y aplicación del ABP mediante un ensayo realizado en dos asignaturas del último curso de la Licenciatura de Administración y Dirección de Empresas –Dirección Estratégica de la Empresa II y Análisis y Control de Estrategias Empresariales-. Para ello, explicamos el desarrollo de las diferentes fases del proceso desde el comienzo de la formaciónhasta la aplicación a los alumnos de las dos materias. También analizamos los resultados de la experiencia, a partir de las calificaciones obtenidas por los alumnos y la valoración realizada por los estudiantes y los profesores sobre los aspectos más relevantes de la aplicación. Finalmente, extraemos una serie de conclusiones en las que incidimos en las dificultades encontradas en la aplicación y lasformas que consideramos más adecuadas para abordarlas, con la intención de que sean útiles para futuras aplicaciones del método ABP. En el ensayo participaron 38 alumnos agrupados en tres equipos, la mayoría de los cuales ya estaban familiarizados con la aplicación de otras técnicas de aprendizaje activo, como el método del caso, el aprendizaje cooperativo y la resolución de problemas.
Elproceso de aplicación del ensayo ha constado de las cinco fases siguientes: 1) formación general sobre el ABP, 2) práctica sobre la resolución de un problema genérico por los profesores, 3) elaboración de un problema y resolución en grupos de profesores, 4) ensayo con un grupo reducido de alumnos y 5) aplicación a los alumnos de las materias.
Los resultados obtenidos en la evaluación por losalumnos pertenecientes a los tres equipos han sido muy positivos (por encima de 7 puntos sobre 10). Pese a que en la fase previa del proceso se ponía de manifiesto una cierta dispersión en la forma de abordar y en la delimitación del problema, en la presentación del informe final –escrita y oral- se analizaron con profundidad la mayor parte de los aspectos significativos del problema, se encontraronconexiones con diversas materias y se extrajeron conclusiones relevantes. Uno de los tres grupos abordó el problema desde un enfoque muy amplio, incidiendo en los puntos significativos del problema, aunque de manera menos profunda.
En relación a la valoración que han realizado los alumnos sobre la aplicación del método, podemos destacar los siguientes aspectos: 1) En general, la valoración quelos alumnos realizan de la experiencia es muy positiva (3,9 sobre 5) y a más de dos tercios de los alumnos les gustaría repetirla; 2) En relación al tiempo dedicado, en la discusión previa y la discusión posterior se ajustan aproximadamente a los esperados, mientras que el dedicado al estudio independiente ha superado significativamente el inicialmente programado; 3) Respecto a la valoración en eldesarrollo de competencias, en todas ellas ha sido positiva (por encima de la puntuación media). Los alumnos consideran que han adquirido más competencias, por este orden, en el trabajo en equipo, en la práctica y la actitud positiva hacia la toma de decisiones, la presentación y defensa de ideas en público, la búsqueda de información y la capacidad de análisis crítico de situaciones complejas. Lacompetencia que menos valoran es la gestión del tiempo; 4) Sobre las partes del proceso en las que han tenido más dificultades, han destacado, por este orden, el reparto de tareas, la definición del problema, la gestión del tiempo y el proceso de elaboración del informe final; 5) Lo que más les ha gustado de la experiencia ha sido el trabajo en grupo, la discusión y el intercambio de ideas y el...
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