ADAPTACION Y PRODUCCION DE MATERIAL EDUCATIVO

Últimamente se ha reforzando, la ilusión de plenitud de sentido de una pedagogía idealizada por la tradición de centralizar la enseñanza en el uso de material didáctico enfocado a información estática, que se trasmite al alumno como un discurso preescrito.

La centralidad del material didáctico contribuye entonces al "olvido" de que el mismo constituye un mediador no exclusivo dentro delproceso enseñanza/aprendizaje, un camino construido desde su autor, y que en la medida que el conocimiento es producido, ese camino no es uno ni único, si el significado deja de ser visto como un objeto estable y transferible, el conocimiento también deja de ser una lista de informaciones estáticas.
Se apunta, así, a generar una interlocución con el material que puede abrir puntos de entradadiferentes, en momentos diferentes, para un mismo asunto. Ya que no se puede prever cuando va a ocurrir el cambio de lugar del saber, la creación de puntos de entrada a partir de diversas perspectivas, me parece crucial al trabajar tanto con material "auténtico" (ejemplos de la vida cotidiana, del mundo real del alumno), como con material "no auténtico" (ejemplos que probablemente el alumno no llegue apresenciar en su entorno diario, pero que sirven a la comprensión de la clase).

Consideremos que, tanto la creatividad del profesor como la del alumno para colocar las preguntas o palabras-claves, como la aplicación de programas (software) adecuados, son los elementos que convertirán al profesor o alumno-investigador en un experto cibernauta. Teniendo un buen dominio de los recursos y herramientasque ofrece la Net, se presentaría un amplio abanico de niveles para trabajar en el aula, desde el campo de la sintaxis hasta el campo sociocultural. Con respecto a esto, quisiera reiterar la importancia de considerar el lugar del material didáctico, como un instrumento al servicio de profesores y alumnos, no al revés; para eso es indispensable que profesores y alumnos conozcan con profundidad(cada uno desde su lugar), el material con que van a trabajar. Sin duda, esa tarea cabe, en principio al profesor, y consiste en el trabajo de Análisis Pre-pedagógico de los textos a ser utilizados. Es fundamental que el profesor establezca los fundamentos teórico-metodológicos sobre los cuales fue llevada a cabo la construcción, con el fin de saber lo que puede exigir de ese material, o lo que puedeesperar de ese instrumento. Eso para elaborar, una estrategia adecuada de abordaje, tanto dentro, como fuera de los propios límites de construcción del material.

Otra cuestión considerable es que, al trabajar con las herramientas de la Net y con la estructura de textos de alto nivel, traslada al alumno-investigador desde una supuesta cuestión meramente teórica, hasta los enmarañados ambientesinstitucionales, así como a las "aparentemente" conexiones remotas pero en tiempo real y a un contexto socio-político actual. Eso es lo que difiere del trabajo abierto de la Web, con el mundo cerrado del libro.
Retomando lo dicho más arriba con relación a las preguntas o palabras-claves que el alumno o profesor debe colocar, es relevante una cuestión (a mi ver) muy importante, me refiero aldominio de los diferentes tipos de texto y su relación, lo cual comprende las diversas maneras por las cuales la producción y recepción de un texto depende del conocimiento de otros textos por parte de los interlocutores. Sólo el dominio de las características de los textos, dará al alumno pistas para la colocación de esas palabras-claves, lo que le dará coherencia al material didáctico.

Un buenmaterial didáctico puede contener cualquiera de las tres morfologías de la información: texto, imagen, sonido, en lugar de contener únicamente texto. Por tanto, la construcción del material puede contener: información textual, ejemplo, un artículo de una enciclopedia o un capítulo de un libro; información icónica estática, ejemplo, un dibujo, un gráfico o una fotografía; información icónica animada,...