Adelantado


¿Qué significa comprender un texto?

(Fuente: Víctor Moreno, “¿Qué significa comprender un texto?”, en Leer para comprender. Navarra: Gráficas Lizarra, 2012)


La respuesta no es nada sencilla. La evidencia de esta radical dificultad la corrobora la existencia de distintas posiciones teóricas que se adoptan para explicar dicho fenómeno.
Así, vemos que la comprensión lectora sepuede entender como proceso de razonamiento general. Desde esta perspectiva, la naturaleza del proceso lector se identifica con las estrategias y conjeturas mentales propias de la resolución de problemas: el lector debe utilizar conceptos, desarrollar hipótesis, valorarlas y modificar aquellos conceptos a medida que avanza la lectura del texto.
En el análisis de la lectura como procesocognitivo se distinguen dos enfoques distintos:
Un enfoque tradicional, clásico, que señala tres niveles de lectura –literal, inferencial y crítico–, según la complejidad de las habilidades de conocimiento que utiliza el lector para llegar a construir el significado del texto.
El otro, más actual, aborda el proceso de la comprensión desde las estrategias operacionales cognitivas que pone en juego ellector para obtener significados de las páginas impresas. En dicho proceso, se infiere el significado a partir de poner en juego los conocimientos previos que tiene el lector y utilizar las claves dadas por el autor del texto. Pero, como dice Johnston, uno de sus teóricos, «no consideramos que los lectores han comprendido un texto si sólo son capaces de repetir de memoria sus elementos».
Claroque decir que leer es dar sentido a un texto es fácil, e incluso improcedente, porque los procesos y estrategias que suceden en el encuentro entre texto y lector no son tan evidentes ni tan sencillos de describir.
Si se considera, además, que leer se usa para aprender, y aprender «equivale a formarse una representación, un modelo propio, de aquello que se representa como objeto de aprendizaje;implica poder atribuirle significado al contenido en cuestión, en un proceso que conduce a una construcción personal, subjetiva, de algo que existe objetivamente », la cosa se vuelve todavía más compleja.
A ello hay que añadir la presencia de la memorización comprensiva, mediante la cual se integra la nueva información en la red de esquemas de conocimiento que posee el lector. Esta memoria,distinta de la memoria mecánica, hace que el conocimiento integrado, su funcionalidad para la resolución de problemas de comprensión, sea muy positiva. Pues se parte de la premisa, un tanto optimista, de que cuanto más sabe uno, mejor comprenderá.
Lo que sí va quedando claro es que, cuando leer implica comprender, leer se convierte en el instrumento más útil para aprender. Cuando un lectorcomprende lo que lee, está aprendiendo en la medida en que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas, opiniones, sobre determinados aspectos.
Corcovan y Evans sostienen que la actividad mental desarrollada por cualquier lector, sea de la edad que sea, engloba las siguientes actividades, las cuales, bien aplicadas, constituyentodo un modelo metodológico de cómo abordar la comprensión de cualquier texto.
- Figuración e imaginación. Mediante ellas, los lectores construyen el cuadro mental que les permitirá seguir el texto.
- Previsión y retrospección, gracias a las cuales, el lector avanza hipótesis sobre el desarrollo textual o reflexiona sobre lo leído.
- Participación y construcción. Los lectores, si ponen enfuncionamiento dichas actividades, quedan emocional o intelectualmente inmersos en el texto.
- Valoración y evaluación. Finalmente, los lectores elaboran juicios sobre el texto, aunque también aplican sus propios juicios de valor sobre lo leído.
En consecuencia, lo que el lector hace cuando lee, es llevar a cabo, por un lado, un conjunto de inferencias fundadas en el texto (inferencias lógicas)...