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La maestra Lilia Cómo puede la neurociencia cognoscitiva orientar las políticas y las prácticas de la educación Habilidades del pensamiento La Filosofía en el aula Capacidad del pensamiento Julia y Eduardo El contexto de la educación Las formas de discurso compartidas sirven para negociar las diferencias de significado e interpretación Reflexionando Discutir y negociar sobre el texto Dar a loschicos la posibilidad de nombrar Habilidades lingüísticas Lenguaje para aprender Características del enfoque comunicativo ¿Qué es la araña, un insecto o un animal? El mundo de significaciones, andamiaje natural entre el sujeto que aprende y los contenidos escolares La solución de problemas como contenido de la educación obligatoria Inteligencias Múltiples Estilos de aprendizaje: generalidadesGlosario Lectura

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“LA MAESTRA LILIA”

La maestra Lilia imparte la materia de geografía, visitó el museo interactivo Universum, con el propósito de que sus alumnos participaran de algunas actividades que ahí se llevan a cabo. Ella y los jóvenes entraron a una sala donde podían ver el universo y se les permitía manipular algunosbotones y reproducciones para apreciar constelaciones, galaxias y el sistema solar. Antes de regresar a la escuela la maestra les dejó que buscaran más información sobre el tema, en el aula los organizó por equipos para que discutieran sobre la conformación, la vida y la ubicación de las galaxias, aportando argumentos y les pide hacer un cuadro sinóptico con la información más importante.Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretaria de Educación Básica, “Adolescentes y Aprendizaje escolar” Pág. 264

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“CÓMO PUEDE LA NEUROCIENCIA COGNOSCITIVA ORIENTAR LAS POLÍTICAS Y LAS PRÁCTICAS DE LA EDUCACIÓN”

2.1. Qué es la lo que la neurociencia congnoscitiva puede decir…
¿Mi cerebro? Es mi segundo órgano favorito. Woody Allen. ¿Cómo aprende lagente?¿Qué ocurre en el cerebro cuando adquirimos conocimiento (nombre, fecha, fórmulas) o aptitudes (leer, bailar, dibujar) o actitudes (autoconfianza, responsabilidad, optimismo)? Preguntas como éstas han interesado a los seres humanos durante siglos. Hoy, los científicos comienzan a entender cómo se desarrolla el cerebro joven y como aprende el cerebro maduro. Distintas disciplinas contribuyen aeste avance en el conocimiento. La establecida en fechas más recientes y probablemente la más importante, es la neurociencia cognoscitiva. Al igual que con casi todos los avances científicos, la clave es el desarrollo de nueva tecnología. Técnicas como la neuroimagen funcional, que incluye la imagen por Resonancia Magnética funcional (IRMf) y la Tomografía por Emisión de Positrones (TEP), junto conla Estimulación Magnética Transcraneal (EMT) y la Espectroscopia Infrarroja (EIRC), permiten a los científicos entender con mayor claridad el funcionamiento del cerebro y la naturaleza de la mente. En particular, pueden empezar a arrojar nueva luz sobre cuestiones antiguas acerca del aprendizaje humano y sugerir maneras en las cuales la provisión educativa y la práctica de la enseñanza puedanayudar mejor a los jóvenes y a los adultos que aprendan. Sería un error prometer o esperar demasiado muy pronto. Si bien ya se dispone de algunas prespectivas y resultados valiosos, pasarán años antes de que los descubrimientos de esta ciencia nueva estén listos para aplicarse con seguridad a la educación. Pero la materia avanzará de forma más exitosa si las distintas disciplinas que abarcan “lasciencias del aprendizaje” se comunican y cooperan unas con otras. Mientras que ya está claro que dialogar, buscar establecer un lenguaje común y desafiar la hipótesis y suposiciones de cada uno es benéfico para los neurocientíficos, por un lado, y los educadores y diseñadores de políticas educativas por el otro. Pero hay poca duda de que, en la medida que en los próximos años surja una nueva...