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Modelo curricular basado en competencias
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En la década de 1974 se introduce el término competencia como parte de la evaluación objetiva de los aprendizajes (British Columbia University). Dicho enfoque consiste en que el diseño, desarrollo y evaluación curricular se orienta a la probabilidad de movilizar un conjunto de recursos (saber, saber hacer y saber ser),para resolver una situación - problema.El término competencia es más que conocimientos y habilidades, implica comprender el problema y accionar racional y éticamente para resolverlo. Este enfoque surge como una de las respuestas al hecho de que los estudiantes al graduarse poseen un conjunto de conocimientos obsoletos y que éstos muchas veces no responden a lo que se necesita para actuar en larealidad.
Contenido

1 Fundamentos de la educación basada en competencias
2 ¿Por qué es necesario este enfoque?
3 Bibliografía
4 Referencias
5 Véase también
6 Enlaces externos

Fundamentos de la educación basada en competencias

Según Gutiérrez (2007), en su obra Diseño Curricular Basado En Competencias, la Educación Superior a nivel mundial, producto de laglobalización y del avance científico y tecnológico, se ha visto enfrentada a una serie de cambios en las últimas décadas. Muestra de ello son las reformas que se han ido impulsando en países tales como Estados Unidos, Canadá, Australia y todos aquellos que son miembros de la Unión Europea. De forma similar, muchos países de América Latina y el Caribe han iniciado una serie de reformas que apuntan acentrar la mirada en la figura de las persona que aprende, mas que en los contenidos de la enseñanza.

Gutiérrez afirma que esto ha llevado a replantarse la Educación Superior, en términos de las competencias que se deben desarrollar en los estudiantes, para que una vez egresados puedan responder de mejor forma a las necesidades de un mundo laboral y profesional en constante cambio.Explica el autor:En relación con esta nueva tendencia, en la formación de profesionales, se deben notar que el camino recorrido, a nivel europeo, no ha sido nada de fácil; así lo demuestran los diferentes encuentros y reuniones celebradas, en las dos últimas décadas, en relación con el tema. Al respecto, se pueden destacar los siguientes hitos1: la “Magna Charta Universitatum” (1988), la “Declaración de laSorbonne” (1998), la “Declaración de Bolonia” (1999), el “Congreso de Lisboa”. (2000), el “Encuentro de Salamanca” (2001), la “Reunión de Praga” (2001), y el “ Congreso de Berlín(2003).1

Relata Gutiérrez:

..."De todos los encuentros, se debe reconocer que el más significativo ha sido el de Bolonia, ya que fue allí donde se sentaron las bases para una nueva visión de la Educación Superior Europeay, por qué no decirlo, en cierto modo, también para la Educación Superior de América Latina y el Caribe. En dicha declaración se consideraron los aspectos claves de un espacio europeo coherente de educación, como un medio para la promoción de la empleabilidad y movilidad europea, la competitividad internacional y el interés por una oferta educativa atractiva, de nivel superior, a través del mundo.Fue así como los miembros de los 29 países representados en ese encuentro, se comprometieron con (6) grandes objetivos a lograr, de aquí al año 2010, y que dicen en relación con los siguientes aspectos: Sistemas de grados comprensibles y comparables; ciclos de formación superior (pregrado y postgrado); sistema de créditos transferibles (ECTS); movilidad estudiantil; aseguramiento de la calidadeducacional y la dimensión europea de la Educación".2

En este contexto aparece el proyecto Tuning Europeo 2, que pone su énfasis en las estructuras y los contenidos de la educación superior. Aquí se parte de la base que los sistemas educativos son responsabilidad de los gobiernos, y que la responsabilidad de los contenidos recae, directamente, en las instituciones de educación superior.3...
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