ADOLECENTES

¿COMO INTERVENIR CON LOS Y LAS ADOLESCENTES CON PROBLEMAS DE
CONDUCTA? ESTRATEGIAS MULTIDISCIPLINARES DE INTERVENCIÓN
Una visión desde el sistema educativo
Rafael Mendia Gallardo

Intervención en la mesa redonda “¿Cómo intervenir con los y las adolescentes con problemas
de conducta? Estrategias multidisciplinares de intervención, dentro del Seminario Formativo
“Violencia y Adolescencia conproblemas de comportamiento” celebrado en Bilbao el día 28 de
Febrero de 2006 y organizado por AGINTZARI, Cooperativa de Iniciativa Social

1.-Una cuestión que se vive como un problema
Al igual que cuando se producen problemas de aprendizaje existe todavía una tendencia a
buscar las causas de los mismos en el alumno o alumna, en sus capacidades, motivación… o
en su familia y situaciónsocial. Cuando se trata de los llamados “problemas de conducta”, esta
tendencia es aún mayor. Pocas veces se tiene en cuenta el contexto educativo como factor que
también influye en la desadaptación.
Vamos a referirnos tanto a los problemas de conducta cualquiera que sea su etiología. En
algunos casos las problemáticas están interrelacionadas y en otros, aunque la forma entender
los procesos tieneclaves diferentes, parte del abordaje es común y la relación entre ambos
contextos, lo personal y el escolar o el social es muy importante.
2.-La prevención educativa como la vía más rentable socialmente
Cuando se plantea la escuela como campo privilegiado para la prevención no se trata de que la
responsabilidad recaiga únicamente en la escuela o en la educación. Es responsabilidad de
todaslas instancias que tienen responsabilidad en la respuesta educativa así como en las
redes sociales y de salud poner los medios y recursos para que desde la educación se puedan
abordar los problemas.
3.-El dilema de las dos vías
En lo que respecta a la intervención en medio desfavorecido desde hace tiempo se viene
planteando un debate que en algunos sitios se denomina “vía de la universidad” o“vía de la
prisión”. En nuestro entorno, esto lo podemos comprobar haciendo la biografía de cada uno de
los alumnos o alumnas que se encuentra en centros de reforma para ver qué itinerario han
seguido o que medidas se han tomado.
4.-La vía muerta de la transferencia de los problemas a otras instancias.
Esto, así mismo, se ve claro cuando se observa las consecuencias de seguir la tendenciabastante generalizada de mandar los problemas a “otro sitio”: sacar al alumno o alumna del
aula cada vez más tiempo, agruparle en entornos segregados, expulsarle del centro, pasar a la
vía judicial, derivar el caso a instituciones de salud mental…
En todo este proceso este alumnado sigue o vuelve a la escuela (si está en una edad
obligatoria) desde una situación cada vez más problemática. Puedeque sea otra escuela, pero
probablemente de características muy parecidas y sin que se sienta más competente o haya
aumentado sus recursos. En este caso los de la primera escuela ya no ven el problema, pero
sigue estando ahí, en el ámbito educativo y social, aumentado. Se “resuelven” los problemas
por “ocultación” o transfiriéndolos a otro lugar o a otra institución, conformándonos condescargar de nosotros la responsabilidad de abordarlos educativamente.

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Es necesario que se impliquen en dicha vía a todos los departamentos: educación, bienestar
social, justicia, salud… asumiendo las responsabilidades en colaboración en lugar de
repartirlas.
5.-Actuar en red para abordar los problemas que afectan a las personas.
Un enfoque adecuado desde el punto de vista educativo no esque la escuela tiene un
problema (aunque ciertamente lo tenga) sino que es el alumno o la alumna el que tiene un
problema y la escuela como instancia educativa y el profesorado como adulto de referencia
puede colaborar en gran medida a abordar, paliarlo, y en muchas ocasiones resolverlo.
La función de una escuela inclusiva, que es como hoy se define la escuela vasca, es la de
levantar las...