Adquisición Segundas Lenguas
Páginas: 12 (2764 palabras)
Publicado: 10 de mayo de 2013
ADQUISICIÓN DE SEGUNDAS LENGUAS
¿Cuáles consideras que pueden ser los motivos que expliquen que la mayoría de los aprendices de una lengua extranjera no alcancen una competencia en esta lengua similar a la de un nativo/a? Argumenta tu respuesta.
Nota:
Para responder es necesario tener en cuenta los siguientes aspectos:
Los psicolingüísticos como la interlengua, laGramática universal (GU), la transferencia de la L1, el Modelo del Monitor, etc.
Los sociolingüísticos como las Teorías de la Acomodación y la Aculturación, la identidad social, etc.
Los discursivos como el ínput y la interacción, la función de la enseñanza (la instrucción), etc.
En primer lugar, quiero explicitar que de mi propia lectura de la teoría aportada y de los documentos consultadoshe llegado al convencimiento de que el proceso de adquisición de segundas lenguas (ASL) es de tal complejidad y multiplicidad que comprendo que se convierta en la causa de la búsqueda de soluciones por parte de numerosos modelos. Si bien las investigaciones de las distintas teorías han dado resultados satisfactorios parciales, ningún modelo ha logrado obtener todavía un análisis global. Casitodas se han centrado en estudiar cómo ellas repercuten en el grado de competencia conseguido por cada alumno o en describir cómo condicionan la manera en que un alumno se enfrenta al aprendizaje de la L21. Para desarrollar mi texto y la argumentación consiguiente seguiré los distintos aspectos de los diferentes modelos a tener en cuenta para este trabajo.
En relación con los aspectospsicolingüísticos que entran en juego en ASL cabe mencionar que, desde las distintas teorías, se han realizado diversas aportaciones que resultan de interés para el abordaje de la pregunta planteada.
El concepto de interlengua, acuñado por Selinker (1972), plantea una serie de sistemas lingüísticos sucesivos por los que cada estudiante de una LE va pasando en su proceso de aprendizaje. Son propios de cadaindividuo, permeables, autónomos, sistemáticos a la par que variables, están en constante evolución y median entre el sistema de la lengua materna (LM) y el sistema de la LE.
En un principio, el centro de interés de las primeras investigaciones sobre interlengua residía en los aspectos gramaticales de la lengua de los aprendientes, evolucionando hacia el estudio de la adquisición de lacompetencia lingüística comunicativa (Baralo, 2004). Los resultados de las investigaciones desde la Teoría de la Interlengua pusieron de manifiesto que muchos de los errores de los aprendientes de LE no eran debidos a la influencia negativa de la L1, premisa aceptada con anterioridad por la mayoría de autores. Además se comprobó la existencia de una ruta semejante de desarrollo dentro de un ritmo variablepara cada aprendiente.
Un concepto íntimamente ligado al de interlengua es el de fosilización, mecanismo por el que un hablante tiende a conservar en su interlengua ciertos elementos y estructuras de su lengua materna en relación con una lengua objeto dada (Baralo, 1999). Se trata de aquellos errores sistemáticos en estadíos avanzados del aprendizaje de una lengua que tienen tendencia apermanecer, dado que no suponen un obstáculo en la comunicación efectiva en la LE.
Por otro lado, la Teoría de la Gramática Universal (Chomsky, 1976) es considerada un elemento innato que posibilita la adquisición de las lenguas, las cuales comparten determinadas estructuras básicas, llamadas universales.
Tanto desde la perspectiva de la investigación en la Teoría de la Interlengua como desde laGramática Universal, se deduce un papel activo y fundamentalmente positivo de la LM, sin embargo no debemos excluir la existencia de una interferencia negativa que retrasa y/o fosiliza el aprendizaje (Fernández, 1997). Es este último un aspecto a tener en cuenta en las posibles limitaciones para alcanzar un nivel de competencia nativo en una LE.
La transferencia lingüística de la L1, o de...
ADQUISICIÓN DE SEGUNDAS LENGUAS
¿Cuáles consideras que pueden ser los motivos que expliquen que la mayoría de los aprendices de una lengua extranjera no alcancen una competencia en esta lengua similar a la de un nativo/a? Argumenta tu respuesta.
Nota:
Para responder es necesario tener en cuenta los siguientes aspectos:
Los psicolingüísticos como la interlengua, laGramática universal (GU), la transferencia de la L1, el Modelo del Monitor, etc.
Los sociolingüísticos como las Teorías de la Acomodación y la Aculturación, la identidad social, etc.
Los discursivos como el ínput y la interacción, la función de la enseñanza (la instrucción), etc.
En primer lugar, quiero explicitar que de mi propia lectura de la teoría aportada y de los documentos consultadoshe llegado al convencimiento de que el proceso de adquisición de segundas lenguas (ASL) es de tal complejidad y multiplicidad que comprendo que se convierta en la causa de la búsqueda de soluciones por parte de numerosos modelos. Si bien las investigaciones de las distintas teorías han dado resultados satisfactorios parciales, ningún modelo ha logrado obtener todavía un análisis global. Casitodas se han centrado en estudiar cómo ellas repercuten en el grado de competencia conseguido por cada alumno o en describir cómo condicionan la manera en que un alumno se enfrenta al aprendizaje de la L21. Para desarrollar mi texto y la argumentación consiguiente seguiré los distintos aspectos de los diferentes modelos a tener en cuenta para este trabajo.
En relación con los aspectospsicolingüísticos que entran en juego en ASL cabe mencionar que, desde las distintas teorías, se han realizado diversas aportaciones que resultan de interés para el abordaje de la pregunta planteada.
El concepto de interlengua, acuñado por Selinker (1972), plantea una serie de sistemas lingüísticos sucesivos por los que cada estudiante de una LE va pasando en su proceso de aprendizaje. Son propios de cadaindividuo, permeables, autónomos, sistemáticos a la par que variables, están en constante evolución y median entre el sistema de la lengua materna (LM) y el sistema de la LE.
En un principio, el centro de interés de las primeras investigaciones sobre interlengua residía en los aspectos gramaticales de la lengua de los aprendientes, evolucionando hacia el estudio de la adquisición de lacompetencia lingüística comunicativa (Baralo, 2004). Los resultados de las investigaciones desde la Teoría de la Interlengua pusieron de manifiesto que muchos de los errores de los aprendientes de LE no eran debidos a la influencia negativa de la L1, premisa aceptada con anterioridad por la mayoría de autores. Además se comprobó la existencia de una ruta semejante de desarrollo dentro de un ritmo variablepara cada aprendiente.
Un concepto íntimamente ligado al de interlengua es el de fosilización, mecanismo por el que un hablante tiende a conservar en su interlengua ciertos elementos y estructuras de su lengua materna en relación con una lengua objeto dada (Baralo, 1999). Se trata de aquellos errores sistemáticos en estadíos avanzados del aprendizaje de una lengua que tienen tendencia apermanecer, dado que no suponen un obstáculo en la comunicación efectiva en la LE.
Por otro lado, la Teoría de la Gramática Universal (Chomsky, 1976) es considerada un elemento innato que posibilita la adquisición de las lenguas, las cuales comparten determinadas estructuras básicas, llamadas universales.
Tanto desde la perspectiva de la investigación en la Teoría de la Interlengua como desde laGramática Universal, se deduce un papel activo y fundamentalmente positivo de la LM, sin embargo no debemos excluir la existencia de una interferencia negativa que retrasa y/o fosiliza el aprendizaje (Fernández, 1997). Es este último un aspecto a tener en cuenta en las posibles limitaciones para alcanzar un nivel de competencia nativo en una LE.
La transferencia lingüística de la L1, o de...
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