Adriana Puigros

Adriana Victoria Puiggrós (Buenos Aires, 12 de septiembre de 1941) es una política y pedagoga argentina perteneciente al partido Frente para la Victoria (kirchnerismo) que desde 2007 ejerce el cargo de Diputada de la Nación. En 1994 fue Convencional Constituyente. Durante el periodo 2005-2007 fue directora general de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, cargo con jerarquíaconstitucional de ministro.7 A su vez en 2001 ejerció el cargo de Secretaria de Estado para la Ciencia, la Tecnología y la Innovación Productiva.
Adriana Puiggrós es doctora en Pedagogía de la Universidad Nacional Autónoma de México y Master en Ciencias. Es investigadora del CONICET (Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas) y profesora titular de Historia de la Educación en laFacultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires. Tiene una extensa obra escrita (catorce libros, y es coautora de más de treinta) especialmente en historia de la Educación y en políticas educativas. No hay que dejar de mencionar su monumental Historia de la Educación en Argentina. En 1974 fue decana de la Facultad y tuvo que exiliarse perseguida por la Triple A. Fue convencional en laAsamblea Constituyente Argentina de 1994 y asesora del gobierno de la ciudad de Rosario. En 1997 A. Puiggrós ocupó una banca como diputada de la Alianza-Frepaso y fue presidenta de la Comisión de Ciencia y Técnica. En 2001 el Presidente de la República la nombró al frente de la Secretaría para la Tecnología, la Ciencia y la Innovación Productiva.
El argumento central que sostiene a las políticaseducativas neoliberales es que los grandes sistemas escolares son ineficientes, inequitativos y sus productos de baja calidad. De tal afirmación se deduce que la educación pública ha fracasado y que se justifican las políticas de reducción de la responsabilidad del estado en la educación, presentadas como la única reforma posible.

​Educación y política en el fin de siglo latinoamericano
​Larelación entre la educación y la política se ha puesto de moda. La preeminencia de las categorías políticas en los análisis pedagógicos juega hoy el mismo papel que en otros momentos desempeñaron las categorías filosóficas, sociológicas o económicas.
​A la educación, todas las corrientes idealistas la han incluido, de una u otra manera, en el terreno de la filosofía, subordinándola al estudio de losvalores, los fines y la normativa. Los discursos marxistas dudaron en considerar la un reflejo o una manera de ser de la ideología, un instrumento del Estado para la reproducción del orden social o una extensión de los mecanismos reproductores de la estructura de la sociedad.
​El campo problemático es un concepto que abre dos cuestiones a la investigación pedagógica o educativa. En primer lugar,se trata de encontrar criterios para definir cuáles son los problemas que abarcan. En segundo lugar, es necesario expresar sus límites y sus relaciones con otros campos.
​Las diferencias estriban en los siguientes puntos:
a. La forma de encontrar los criterios mencionados no es recurrir a búsquedas esenciales. Sino al examen de los procesos histórico sociales.
b. La definición de su relacióncon otros campos no seguiría criterios de búsqueda de una unidad actual esencial de lo social ni la creencia de la última posibilidad de continuidad absoluta de los campos problemáticos, sino la aceptación de la ruptura, discontinuidad e imposibilidad de suturación final entre la educación, la política, la sociedad, criterio que es condición para la interdisciplina.
c. Otro criterio fundamental esaceptar que la condición para la existencia de la historia es que la educación nunca cumpla totalmente con sus objetivos, es decir, que la cultura de las clases, generaciones, grupos étnicos, género, países dominantes no logre su imposición completa. El ciclo de la transmisión cultural no debe suturar para que la historia siga. La sutura pedagógica podría representarse como la desaparición de...