Ahi Empieza Todo

M O N O G R Á F I C O:

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ISSN: 1887-1984 Volumen 80, julio de 2012, páginas 71-84

Ahí empieza todo. Las matemáticas de cero a tres años
Mequè Edo i Basté (Universitat Autònoma de Barcelona)
Artículo solicitado a la autora por la revista

Resumen

Este artículo se centra en aprendizajes matemáticos que los niños menores de tres años pueden realizar.Cuando los niños de las primeras edades buscan regularidades y pautas en su entorno, caracterizan objetos y/o establecen relaciones entre ellos para crearse un orden de lo que perciben; están construyendo las estructuras mentales iniciales que seguirán presentes a lo largo de todo el proceso de enculturación matemática. En el artículo se describen cuatro situaciones didácticas, propias de estasedades: el cesto de los tesoros, el juego heurístico, las bandejas de experimentación y las transformaciones de espacios. Para cada caso se señalan las principales relaciones con las matemáticas. Educación matemática; educación infantil; etapa 0-3 años; situaciones didácticas, experimentación y descubrimiento.

Palabras clave

M A T E M Á T I C A S

Abstract

This article focuses on themathematical learning that children under three years may carry out. When such children serch for regularities and patterns in their environment, they characterize objects and/or establish relationships among them, to self-create an order of what they are perceiving; they are building up the initial mental structures that will keep present throughout the process of mathematical enculturation. The articledescribes four common didactical situations in these ages: the treasures basket, the heuristic play; the experimentation trays and spaces transformation. For each case, the main relationships with the mathematics are attended. Mathematics education, early childhood education, 0 to 3 year-old; didactical situations, experimentation and discovery.

Keywords

1. Introducción
Si preguntamos aalguien, ajeno al mundo de la educación, cuándo se inician los primeros aprendizajes relacionados con las matemáticas suelen responder a los 6 años, o quizás a los 3, pero casi nunca se contemplan las edades anteriores. Por el contrario, los profesionales de este campo sabemos que hay determinadas actividades, materiales y experiencias que, si se ofrecen a los niños menores de tres años, incidenpositivamente en la creación de las estructuras mentales básicas sobre las cuales se va a construir todo el conocimiento matemático posterior. Esta relación entre determinadas situaciones didácticas y el inicio del conocimiento matemático será aceptada o no, según la concepción que se tenga sobre qué es el conocimiento matemático. Asumo que las matemáticas presentan una “naturaleza dual” –comosistema formal abstracto y autocontenido, y como instrumento para la resolución de problemas prácticos en contextos reales(Onrubia, Rochera y Barberá, 2001). Entiendo que en la escuela las dos visiones son necesarias y complementarias, pero en las primeras edades nos centraremos solamente en la segunda mirada. Desde

E N I N F A N T I L

Sociedad Canaria Isaac Newton de Profesores de MatemáticasI N F A N T I L M A T E M Á T I C A S E N

Ahí empieza todo. Las matemáticas de cero a tres años
M. Edo i Basté

esta visión y siguiendo a Bishop (1999) creo que las matemáticas son una actividad cultural social e históricamente situada, influenciada por criterios prácticos de utilidad e intencionalidad y basada en prácticas cotidianas como contar, medir, localizar, diseñar, jugar oexplicar. Más concretamente, en este artículo centrado en los alumnos de cero a tres años, considero que “El conocimiento matemático es un orden idealizado que podemos usar para describir, o modelar, las regularidades, las pautas y la estructura del mundo real. El conocimiento matemático es una construcción humana o mental que, en parte, intenta definir o caracterizar el orden que percibimos en el...