Al demonio

STENHOUSE, L. (1985), La investigación como base de la enseñanza, Madrid: Ediciones Morata.


LA INVESTIGACIÓN EN LA ACCIÓN.
La investigación en la acción y el curriculum.
LA INVESTIGACIÓN COMO BASE DE LA ENSEÑANZA.



















LA INVESTIGACIÓN EN LA ACCIÓN

Carácter sustantivo de la investigación en la acción.
Para mí, la distinción eficaz no reside entrecientíficos sociales y docentes sino en­tre un acto de investigación y un acto sustantivo. Un acto de investigación es una acción para impulsar una indagación. Si ustedes preguntan a alguien por qué lo hizo, responderá: para averiguar algo. Un acto sustantivo se halla justificado por algún cambio en el mundo o en otras personas que se juzgue como deseable. En educación los actos sustantivos -simplificando un tanto en exceso - se hallan concebidos para ayudar a las perso­nas a aprender.
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La investigación en la acción es el tipo de investigación en la que el acto investigador es necesariamente un acto sustantivo; es decir, el acto de averiguar tiene que ser acometido con una obligación de beneficiar a otros que no pertenezcan a la comu­nidad investigadora. Esto es lo que queremosseñalar cuando decimos que los niños no deben ser empleados como conejillos de Indias. (88)

Esta relación constituye la base para la afirmación que yo haría y, según la cual, en la investigación en la acción el investi­gador debe responder ante los profesores. Esto no significa que deba ser directamente organizado por ellos sobre lo que tiene que hacer, sino que debe exigírsele que justifique susactos e informe a los profesores. (89)

Carácter accesible y demostrable de la investigación en la acción.
En consecuencia desearía preguntar a cualquier investigador en la acción cuál es la contribución que su trabajo está reali­zando a una teoría de la educación y a la enseñanza que resulte accesible a otros profesores. Quiero que la audiencia de la in­vestigación en la acción sea deenseñantes y no de científicos sociales.
Finalmente, creo que una teoría de la educación derivada de la investigación en la acción debería ser comprobable a través de la misma. Es decir, que, dentro de los límites de su tiempo, los profesores deberían ser capaces de comprobar los resulta­dos de la investigación en la acción vigilando su propia prácti­ca, su contexto y sus resultados. La fuerza de lainvestigación en la acción en el curriculum y en la enseñanza reside en el hecho de que su utilización no depende de que los profesores acepten sus hipótesis, sino de que las comprueben. (90)
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La investigación en la acción y el curriculum.

Cuando ustedes realizan una investigación en la acción, lo crucial es una especificación estricta, saber qué es lo que están haciendo. Y saber lo que estánhaciendo significa redactar un curriculum. Significa tener absolutamente claro cuál es el curricu­/um con el que están experimentando. Piensen en los herma­nos WRIGHT y en el aeroplano. Existía un diseño, unos planos o dibujos. Para hacer la investigación fue preciso construir el aeroplano. De nada sirve que corran por la pista agitando los brazos. Han de crear realmente alguna especie deinstrumento. Y si están enseñando con un espíritu de indagación, el curricu­lum constituye la especificación de la investigación en la acción... La investigación en la acción se relaciona con el currículum de tal modo que éste constituye una definición y una especificación del procedimiento experimental. (90, 91)

El problema del curriculum más sencilla y directamente for­mulado es el de relacionar ideascon realidades, el de ligar el curriculum concebido o en el papel con el curriculum en clase.
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Especulativamente, cabe localizar la esencia del curriculum en la relación de mis propias ideas como profesor con la reali­dad de mi clase: "el auténtico esquema se encuentra en las mentes y en los corazones de los profesores" (SPEARS, 1950). Pero aquí el plural resulta importante. Excepto en...