Alegre y Chiva

La escala de medición OLC aplicada en este estudio fue propuesta recientemente por Chiva et al. (2007) a nivel de los empleados. Por lo tanto, también se hace una contribución metodológica para la validación empírica de esta escala para evaluar OLC a nivel de empresa. A medida perceptual de OLC puede ser útil para la investigación académica, así como para la realización de auditorías internas enlas empresas. La validación de la escala de medición de la innovación del producto propuesto por Alegre et al. (2006) en un contexto industrial diferentes también representa un aporte metodológico.
Nuestros resultados deben ser vistos a la luz de las limitaciones del estudio. Basándonos en nuestra definición previa de OLC, suponemos que permite que el proceso de aprendizaje de una organiza-ción,sin embargo esta relación no se ha probado en nuestra investigación. Aunque los estudios empíricos previos han seguido un enfoque similar (por ejemplo,Prieto y Revilla, 2006), esto constituye una limitación de nuestra investigación.
Al igual que con todas las investigaciones de la sección transversal, la relación a prueba en este estudio representa una instantánea en el tiempo. Si bien esprobable que las condiciones en que se recogieron los datos serán esencialmente siendo el mismo, no hay garantías de que esto va a ser el caso. Como ya hemos llevado a cabo un solo análisis de la industria, nuestro estudio ha contado con la ventaja de tratar con los nuevos productos que puedan ser económicamente y tecnológicamente homogénea. Sin embargo, es importante destacar que las conclusionesindividuales de la industria tienen que ser considerados con cautela. Hasta cierto punto, esto limita la elevación de la teoría. Por lo tanto, sería interesante determinar la aplicabilidad de estos resultados a otras industrias. Un análisis multi-industrial que es evidencia más amplia y más sólida para nuestras conclusiones.
Por último, nuestro marco de investigación podría ser amplificada paraincluir el proceso de aprendizaje de la organización prestando especial atención a los diferentes modos de aprendizaje: interna y externa (Bierly y Chakrabarti, 1996), y exploración y explotación (de marzo de 1991; Koc y Ceylan, 2006). Nuestro estudio no tiene en cuenta ni el proceso de aprendizaje o de las diferentes habilidades de aprendizaje (McKee, 1992) que se requiere para cada tipo de innovación.La investigación futura podría incluir también estas variables.
Agradecimientos
Los autores desean agradecer a los Programas Generalitat Valenciana (Ref. GV05/082, GV06/082) por su apoyo financiero para esta investigación. También queremos expresar nuestra gratitud por todas las observaciones formuladas por dos revisores anónimos Technovation y para el asesoramiento estadístico proporcionadopor el Prof. Dr. joaqui n Alda s.
1. Introducción
La innovación se está convirtiendo en un factor crucial en el desempeño de la compañía y la supervivencia como consecuencia de la evolución del entorno competitivo(Wheelwright y Clark, 1992; Bueno y ez Ordon, 2004). En este orden de ideas, Balachandra y Fray (1997) consideran que la introducción exitosa de nuevos productos es la sangre de lamayoría de las organizaciones. La importancia de la innovación de productos para los buenos resultados de la empresa a largo plazo es ahora ampliamente reconocida y se ha informado ampliamente en la literatura (Capon et al, 1992;. Limón y Sahota, 2004; Montalvo, 2006).
La innovación consiste en la implementación exitosa de las ideas-crea ción dentro de una organización (Myers y Marquis, 1969;. Amabileet al, 1996), y es, por tanto, estrechamente relacionada con el aprendizaje organizacional. La innovación se concibe como un proceso de aprendizaje individual y colectivo que tiene como objetivo encontrar nuevas formas de resolver problemas. Como resultado, la innovación parece depender de la capacidad de la empresa para aprender a través de la cual se desarrolla el nuevo conocimiento, difusión...