alejandro






Universidad Nacional Autónoma de México
Facultad de Estudios Superiores Aragón
Licenciatura en Pedagogía






Unidad de Conocimiento: Desarrollo Socialización y Grupos
Bitácora 2

En primer lugar se menciona hay considero pertinente expresar la definición de contexto que adopto “Cosas y condiciones que sirven para fechar oidentificar un artículo” Valsiner y Winegar (1992) también se menciona que existe una cierta relación entre los objetos y su entorno pero partiendo de su naturaleza, en consecuencia se plantean dos puntos que tienen que ver con el estudio del contexto y su diferenciación como el siguiente ejemplo: Teoría contextual y Teoría contextualizadora. De hecho las investigaciones de Vygotsky se sitúan en la teoríacontextual, mientras que las de Piaget se centran en las teorías contextualizadoras.
Insistiendo en el contexto, Cohen y Siegel (1916) mencionan que el contexto está formado por tres dimensiones:
Sistema-social, Física y Temporal
Además se dice que la escuela es un contexto social de ahí que se enumeran los siguientes aspectos
1. Contexto construido por personas: sus metas se relacionan conlas dimensiones intencionales de su conducta.
2. Es social: La importancia de las relaciones sociales como una dimensión que se interpenetra con los procesos de conocimiento.
3. Inmersa en procesos colectivos de recuerdo: Tradiciones en las que está inmersa.
4. Unidad de análisis
5. Se entiende de acuerdo a los procesos de cambio que se dan en ella: de esa manera todo proceso instruccional puedeser considerado como un proceso de cambio.
Más adelante no hablan del aula como contexto social esto partiendo de la perspectiva de la educación psicológica educativa, marcan como relevante el hacho educativo como proceso de comunicación, puesto que en el aula se da así el proceso de enseñanza-aprendizaje debido a las relaciones sociales que tienen el profesor y el alumno a través del discurso yasí llegar a un conocimiento compartido. Por lo tanto esto se transforma en una conversación didáctica ya que esta mediatizada por instrumentos con los cuales los participantes re-construyen el conocimiento.
A través de este suceso se da la construcción de representaciones compartidas en el aula por medio del discurso que en una conversación didáctica que según Well (1981) brinda:
 Turnosalternativos en los participantes
 Los hablantes mantienen relaciones entre sí
 Relación temática con la situación que ocurre y con las intenciones del hablante.

Para lograr este proceso aprendizaje hay que saber cómo enseñar, puesto que los contenidos de la enseñanza y los medios didácticos son considerados tentativamente como un conjunto de factores o dimensiones que mediatizan las relacionesentre profesor-alumno.
Sin embargo existe una interrogante con mucho más importancia a la que hay que dar respuesta y es: ¿Qué enseñar? Que hace referencia al programa que se otorga a los alumnos y profesor al inicio de curso que al menos en las escuelas occidentales es lo que debe enseñarse explícitamente.
Otro aspecto sumamente importante son los contenidos y los medios con lo que se va adar la enseñanza. Los contenidos no pueden reducirse a una cierta cantidad de información, sino que tiene que complementarse con estrategias para que el alumno pueda aplicar y manipular la información a diversas situaciones. De hecho en una publicación en castellano se mencionan tres elementos respecto al contenido: Concepto, Procedimiento y Actitud.



Por otro lado Pastor & Camps (1989)examinan la organización de la información desde tres perspectivas: Estructura cognitiva del alumno. Estructura cognitiva del profesor y el contenido. Además Posner desde la perspectiva de la ciencia cognitiva mantiene que las estrategias de pensamiento de información humano son en gran medida dependientes de la información específica que se maneja.
No obstante Coll expone 2 posturas sobre el...