Alejandro

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE DURANGO

ANTOLOGÍA BÁSICA

PLANEACIÓN, COMUNICACIÓN Y EVALUACIÓN EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLAN 1994

ÍNDICE

PRESENTACIÓN GENERAL…………………………………………………………………………………..………………… 6
2. EDUCACIÓN. Planificación diaria de las clases…………………………………………………….………….……..13
3. La organización del aprendizaje en la educaciónprimaria…………………………………………….….…..35
4. El ABC de la tarea docente: Curriculum y Enseñanza. 40
5. La educación infantil. Métodos, técnicas y organización…………………………………………..….….……52
6. Planeación y evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje……………………………..………..….…..61
7. La nueva escuela………………………………………………………………………………………………………..…..…….63
8. Naturaleza y planificación de las actividades en el parvulario…..………………………….…….………...66

UNIDAD 2:COMUNICACIÓN

1. Espacio comunicación y aprendizaje…………………………………………….………………………………………71
2. La comunicación como proceso social………………………………………………………………………………….77
3. Los procesos de la comunicación y el lenguaje…………………………………………..……….……………….79
4. Comunicación efectiva en el aula………………………………………………………………………..……………….87
5. Conducción del aprendizaje……..………………..……………………………………………………….…….…………92

UNIDAD3: EVALUACIÓN

1. Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza…………………………………………….…………..………….………….Cómo desarrollar una práctica docente competitiva. Evaluación
pedagógica y cognición………………………………………………………………………………………………….….……102
3. Comprender y transformar la enseñanza………………………………………..…………………………………..….112
4. Técnicas e instrumentos para el diagnóstico y la evaluacióneducativa……………………………....….116
5. Medición y evaluación, en educación, psicología y guidance……………………..….……………….....…..118
6. Evaluación de la formación………………………………………………………………………..……………………...……128



PRESENTACIÓN GENERAL

Las lecturas que se encuentran anexadas dentro de la antología básica del curso: Planeación, comunicación y evaluación en el proceso enseñanza-aprendizaje; son una recopilación teórica de libros mas actuales yfundamentados en las opiniones de diversos autores.

Estos mismos aspectos están presentes en la planificación de la acción pedagógica: para qué: objetivos; con quién: actores involucrados en el proceso; qué: contenidos; cómo: actividades o metodología; cuándo: distribución del tiempo; con qué: recursos. 
Consideramos que planificar no es una tarea exclusiva del docente, sino que debe ser compartidapor los padres y los niños asumiendo roles diferentes.

Objetivos

“La actividad del hombre -y en particular la actividad educadora- exige un fin.
Los objetivos imprimen direccionalidad al proceso de enseñanza-aprendizaje, constituyéndose en metas a alcanzar y estableciendo los contenidos que van a posibilitar su logro.
2- La dirección del proceso. 3- El contenido que lo posibilitará.
A suvez el docente con la dirección dada por cada uno de ellos, podrá formular objetivos específicos teniendo en cuenta los contenidos de cada disciplina y jerarquizándolos de acuerdo al proceso de aprendizaje de sus alumnos.

Tradicionalmente, se definió a los contenidos como los elementos provenientes del saber científico, vinculándolos con aprendizajes de tipo estrictamente intelectual.

Esnecesario señalar que el trabajo con contenidos debe implicar una situación de aprendizaje, en la que el alumno pueda enriquecer sus conocimientos previos, guiado por un docente que con intencionalidad pedagógica se hace responsable de todas sus interacciones con el contenido.

Los contenidos no son los elementos u objetos del entorno, sino que son categorías que posibilitan analizarlos.
El puntode partida para el proceso de construcción de los contenidos, son las ideas previas que los niños poseen cuando ingresan al jardín, las que serán indagadas en diferentes momentos con recursos variados y acordes con la actividad que se desarrolle.

En síntesis, los contenidos estarán determinados por la significación que posean para todos los...