alfabetizacion

Autora: Emilia Ferreiro.
Libro: ALFABETIZACIÓN. TEORÍA Y PRÁCTICA
Editorial: Siglo Veintiuno Editores. Año 1998. 2da. Edición.

CAPITULO 6: EL ESPACIO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

EN LA

EDUCACIÓN PREESCOLAR.

Los debates a cerca del momento en que debe comenzar la enseñanza de la
lectura y la escritura parecen eternos. La pregunta “¿se debe o no enseñar a leer y
escribir en eljardín de niños?” es una pregunta reiterada e insistente. Yo he sostenido,
y sigo sosteniendo, que es una pregunta mal planteada, que no puede responderse por la
afirmativa ni por la negativa, antes de discutir las presuposiciones en las que se basa.
Esta pregunta así planteada, tiene una suposición de base: son los adultos
quienes deciden cuando y cómo se va a iniciar ese aprendizaje.
Cuando seresponde a esa pregunta por la negativa, y se decide que sólo en la
primaria se debe enseñar a leer y escribir, vemos a los salones de preescolar sufrir un
meticuloso proceso de limpieza, hasta hacer desaparecer toda traza de lengua escrita.
La identificación de los lugares destinados a cada niño se hace mediante dibujos, para
no dejar ver al niño la forma de su nombre escrito. Puede ser que –también por
descuido- quede un calendario suspendido en la pared y que - también por descuido la maestra escriba sus reportes delante de los niños en lugar de hacerlo durante el
recreo, casi a escondidas. A veces, la maestra cuenta cuentos, pero nunca lee en voz
alta. Prohibido leer. Prohibido escribir. La escritura que tiene su lugar en el mundo
urbano circundante, deja de tenerlo en el salónde clase. Los adultos alfabetizados
(incluidas las maestras o profesoras) se abstienen cuidadosamente de mostrar a los

niños que saben leer y escribir. Situación por de más extraña: los niños imaginan que su
profesora sabe leer y escribir, pero no la han visto hacer eso en el salón.
Por el contrario, cuando se responde afirmativamente a esa pregunta, y se decide
iniciar el aprendizaje dela lectura y la escritura antes de la primaria, vemos al salón de
jardín de niños asemejarse notablemente al de primer año, y a la práctica docente
modelarse sobre las más tradicionales prácticas de la primaria: ejercicios de control
motriz y discriminación perceptiva, reconocimiento y copias de letras, sílabas o
palabras, repeticiones a coro…..y ningún uso funcional de la lengua escrita.
Lapregunta “¿se debe o no se debe enseñar a leer y escribir en el jardín de
niños?” está mal plateada, porque tanto la respuesta negativa como la positiva se apoya
en una presuposición que nadie discute: se supone que el acceso a la lengua escrita
comienza el día

y hora que los adultos deciden. Esta ilusión pedagógica puede

mantenerse porque los niños aprenden tanto a hacer como si nadasupieran (aunque
sepan), como a mostrar diligentemente que aprenden a través del método elegido. Pero,
además, hay otra suposición detrás de esa pregunta: los niños sólo aprenden cuando se
les enseña (según la manera más escolar de “enseñar”). Ambas presuposiciones son
falsas,
Los niños inician su aprendizaje del sistema escrito en los más variados
contextos, porque la escritura forma parte delpaisaje urbano, y la vida urbana solicita
continuamente el uso de la lectura. Los niños urbanos de 5 años generalmente ya saben
distinguir entre escribir y dibujar; dentro del complejo conjunto de representaciones
gráficas presentes en su medio, son capaces de diferenciar entre lo que es dibujo y lo
que es “otra cosa”. Que a ese conjunto de formas que

tienen en común el no ser

dibujo, lollaman “letras” o “números” no es crucial a esa edad. Más importante es saber

que esas marcas son para una actividad específica que es leer, y que resultan de otra
actividad también especifica que es el escribir.
La indagación sobre la naturaleza y función de esas marcas empieza en
contextos reales, en los que se recibe la más variada información (pertinente y poco
pertinente;

fácil...