Alfabetizacion

La Alfabetización en los Primeros Años de la Escuela Primaria
A cargo de esta clase:

Mirta Torres, especialista en Didáctica de la Lectura y la Escritura, coordina la producción de materiales de alfabetización para docentes y alumnos de
escuelas rurales en el Ministerio de Educación, se desempeña en el Programa Reorganización de las trayectorias escolares de los alumnos con sobriedad en laCiudad Autónoma de Buenos Aires, e integra el equipo de investigación en Didáctica de la lectura y la escritura coordinado por Delia Lerner y Beatriz Aisenberg en la Universidad de Buenos Aires. Es ex Directora provincial de Educación Primaria de la Provincia de Buenos Aires y autora de diversas publicaciones en su área.
María Elena Cutre, docente, se desempeña como coordinadora del
ProgramaReorganización de las trayectorias escolares de los alumnos con sobreedad en la Ciudad de Buenos Aires, y coordina el área de Lengua del programa de escuelas del Bicentenario, IIPE/ UNESCO. Es autora de diversos artículos de la especialidad y de materiales para docentes y alumnos ocupados en la temática, que la trabajan desde distintas perspectivas.


Desarrollo de la Clase

Se expone lasiguiente clase bajo un enfoque, que no tiene un nombre propio definido: se lo denomina Constructivista, de Emilia Ferreiro, Psicogénesis.
Aunque este enfoque tuvo una difusión, casi prematura, y se difundió acerca de él un aspecto que tuvo que ver con las primeras investigaciones respecto de la adquisición de la escritura y que están muy relacionadas con lo espontáneo, se investigó efectivamentey eso fue un momento fundante para el trabajo que se realizó después. Se investigó acerca de cómo los niños adquieren la posibilidad de escribir, a partir de situaciones espontáneas, de interacción, de convivencia con la escritura y con adultos o informantes o lectores que mediaran entre estos niños y la escritura.
El tema central será el proceso didáctico a través del cual los niños aprendena escribir.
Un niño que nace y que se cría en un ambiente donde el lenguaje escrito (todo lo que circula socialmente, abarcando todos los géneros, los propósitos que tienen los textos que se producen, y las distintas posiciones que frente a los textos asumen los lectores) forma parte del patrimonio de su familia interactúa mucho más tempranamente con el lenguaje escrito que con el sistema deescritura (sistema a través del cual el lenguaje escrito se materializa) porque hay muchos otros que leen para él, muchos otros que escriben para él. Hasta que empieza a explorar soportes, instrumentos, modos de dejar marcas que impliquen intención de escribir.
En general, en la escuela se empieza al revés, se empieza enseñando el sistema de escritura y se presupone que una vez que se adquirióel sistema de escritura, por lógica el chico puede operar con el lenguaje que se escribe, con el lenguaje escrito. Manejando el sistema de escritura, pudiendo leer y escribir por sí mismo, puede hacer todas las operaciones que los lectores y escritores competentes hacemos con el lenguaje.
Pero esta forma de enseñanza es errónea, porque cuando la enseñanza empieza por el sistema de escritura,lo primero que ocurre es que hay muchos chicos que se quedan afuera de la enseñanza.
Es decir, todos aquellos que no han tenido oportunidades previas de interacción con el lenguaje escrito o que han tenido interacciones muy limitadas. Chicos cuyas familias disponen de un dominio precario del lenguaje escrito, lo que pueden comunicar es ese dominio precario. En cambio, existen otros chicos quedesde muy temprano están acostumbrados a que los libros formen parte de sus objetos casi de juego, que su mamá comenta una noticia que leyó en el diario con alguien de la familia, que se anota un recado telefónico para alguien ausente, que se escriben las prescripciones de un médico y se tienen con un imán puesto en la heladera, es decir, las funciones, el para qué sirve leer y escribir, para qué...