Algo de Interés

Bachillerato tecnológico
Los planteles tecnológicos que dependen de la SEMS representan un universo
complejo y heterogéneo, en el que se observan variaciones no sólo entre los
distintos tipos de planteles, sino también otras que se derivan de condiciones
regionales.
En 2004 el Consejo del Sistema Nacional de Educación Tecnológica (COSNET),
en su calidad de órgano técnico de la SEMS,realizó una reforma que busca
mejorar el desempeño de los planteles tecnológicos —reducir índices de deserción
y reprobación— mediante la aplicación de una nueva estructura curricular común a todos los subsistemas que coordina, independientemente de su vocación, ya sea
agropecuaria, industrial o del mar.
La nueva estructura curricular, que propone un modelo centrado en el aprendizaje
sustentado enel constructivismo, incluye tres componentes básicos: Formación
Básica, Formación Profesional y Formación Propedéutica.
 La Formación Básica es común a todos los planteles y carreras, y
representa el 40% de la carga horaria de los programas. Es el denominador
común de los egresados del sistema tecnológico federal. Presta mayor
atención que en el pasado al aprendizaje del idioma inglés, el usode las
nuevas tecnologías de la información y el desarrollo sustentable, y se
sustenta en la formación integral que incluye elementos de la educación
física y artística.
 La Formación Propedéutica comprende cursos para facilitar el tránsito de
los estudiantes a la educación superior. Este componente puede variar
regionalmente, de acuerdo a las necesidades de vinculación y a lo querequieran las universidades de las distintos estados. Representa el 20% de
los cursos.
 La Formación Profesional representa el 40% de la carga curricular, es
específica de cada carrera y está organizada en cinco módulos, uno en
cada semestre del programa a partir del segundo.
Los módulos de la formación profesional son autocontenidos y están enfocados en
el desarrollo de habilidades específicaspara el trabajo, con una orientación
predominantemente práctica. Al concluir cada módulo los estudiantes reciben un
certificado. Estos certificados se plantean como “salidas laterales”, que permiten
que los estudiantes tengan reconocimiento por sus estudios incluso si no cursan
tres años completos de EMS.
La principal innovación de esta estructura es que no se requiere que los
estudiantescompleten los cinco módulos de una misma carrera para obtener un
diploma de egreso. En vez de ello, se permite que cambien de especialidad
durante el curso de sus estudios, o que seleccionen módulos correspondientes a
distintas carreras de acuerdo a sus preferencias. Esta flexibilidad busca evitar la
deserción que provocan las exigencias de programas rígidos.
Adicionalmente, la estructura conbase en módulos busca remediar un problema
de los planes de estudios antiguos, los cuales exponían a los alumnos
principalmente a información teórica en asignaturas cuyos contenidos no se
relacionaban de manera integral y que no necesariamente contribuían al desarrollo
de habilidades para el trabajo. En cambio, los módulos se enfocan en el desarrollo
de habilidades concretas, que hacen convergerlos contenidos de muchas de las
antiguas asignaturas. Estas habilidades están alineadas con las normas de
competencia laboral del Consejo de Normalización y Certificación de Competencia
Laboral (CONOCER).
En otro frente, para atender la deserción, se redujo la carga del primer semestre
de todos los programas, con la intención de que los estudiantes realicen
actividades deportivas y otrasextracurriculares que les permitan integrarse a sus
nuevos planteles.
Bachillerato general
La reforma del Bachillerato General de la Dirección General del Bachillerato se
aplicó en 2003-2004 en su fase piloto a 70 escuelas, y en ciclos posteriores a
todas las escuelas de la Dirección General. La reforma no contempla una nueva
estructura de planes de estudio, sino que preserva los tres...