Ambientes De Aprendizaje
Páginas: 6 (1323 palabras)
Publicado: 4 de octubre de 2012
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela estuvo a cargo de la Dirección General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.
se discuten las implicaciones de los nuevos conceptos sobre el diseño de ambientes de aprendizaje, especialmente en escuelas.
La teoría no proporciona unasimple receta para diseñar ambientes de aprendizaje efectivos; al igual que la física explica pero no dicta cómo construir un puente (por ejemplo, Simon, 1969). Sin embargo, los nuevos hallazgos en la ciencia del aprendizaje generan preguntas importantes acerca del diseño de ambientes de aprendizaje, que sugieren repensar lo que se enseña, cómo se enseña y cómo se evalúa.
Los ambientes deaprendizaje revisando un punto expuesto en el capítulo 1, esto es: que las metas educativas de las escuelas han tenido grandes cambios durante el último siglo. Todos esperan mucho más de las escuelas hoy en día de lo que se esperaba hace
100 años.
Cambios en las metas educativas
Las metas educativas para el siglo XXI son muy diferentes de las metas de tiempos anteriores. Es importante mantener estoen mente cuando consideremos los señalamientos actuales en el sentido de que las escuelas “están empeorando”. En muchos casos parece que las escuelas están funcionando como nunca, pero los retos y las expectativas han cambiado dramáticamente (por ejemplo, Bruer, 1993; Resnick, 1987).
Lectoescritura: antes y ahora
Los colonizadores eran suficientemente letrados si podían escribir su nombre ohasta una X en los documentos legales. Con la llegada de grandes cantidades de inmigrantes, durante el siglo xix, los educadores presionaron a las escuelas para que enseñaran “recitación” a los alumnos extranjeros. La capacidad de leer y escribir consistía en sostener un libro y recitar partes memorizadas de textos básicos.
Al inicio de la Primera Guerra Mundial y ante la expectativa de quemuchos hombres tendrían que manejar nuevos equipos en países extranjeros, los examinadores del ejército redefinieron el concepto de lectura.
De pronto, para sorpresa de los hombres acostumbrados a leer pasajes conocidos, aprobar
Ahora un Examen de lectura en el ejército significaba ser capaz de entender un texto que nunca antes habían visto. Hoy en día, ese tipo de “extracción literaria”,revolucionaria en 1914, parece insignificante: descubrir quién, qué, cuándo, dónde y cómo simplemente no proporciona las inferencias, preguntas o ideas que, ahora pensamos, definen a una lectoescritura completa o
“superior”.
Hoy en día la emulación de la eficiencia industrial impulsó el desarrollo de pruebas estandarizadas para la medición del producto y de un trabajo burocrático de losmaestros para mantener los registros de los costos y del progreso (frecuentemente a expensas de la educación). Y los estudiantes necesitan entender el estado actual de su conocimiento y construir en él, mejorarlo y tomar decisiones de cara a la incertidumbre (Talbet y McLaughlin, 1993). Estas dos nociones del conocimiento fueron identificadas por John Dewey (1916) como “una nueva marca” sobre logrosculturales previos y una adopción de procesos activos representados por la frase “hacer”.
La sociedad aprueba a los graduados de los sistemas escolares que a lo largo de su vida son capaces de identificar y resolver problemas, y contribuir a la sociedad; lo que muestra las cualidades de un “experto adaptado” discutido en el capítulo 3. Para lograr esta visión se requiere repensar lo que se enseña,cómo enseñan los maestros y cómo se evalúa lo que aprenden los niños.
Ambientes centrados en quien aprende
Cuando usamos el término “centrado en quien aprende”, nos referimos a ambientes que ponen atención cuidadosa a conocimientos, habilidades, actitudes y creencias que los estudiantes traen al espacio escolar.
La enseñanza diagnóstica proporciona un ejemplo de cómo iniciar desde...
La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela estuvo a cargo de la Dirección General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.
se discuten las implicaciones de los nuevos conceptos sobre el diseño de ambientes de aprendizaje, especialmente en escuelas.
La teoría no proporciona unasimple receta para diseñar ambientes de aprendizaje efectivos; al igual que la física explica pero no dicta cómo construir un puente (por ejemplo, Simon, 1969). Sin embargo, los nuevos hallazgos en la ciencia del aprendizaje generan preguntas importantes acerca del diseño de ambientes de aprendizaje, que sugieren repensar lo que se enseña, cómo se enseña y cómo se evalúa.
Los ambientes deaprendizaje revisando un punto expuesto en el capítulo 1, esto es: que las metas educativas de las escuelas han tenido grandes cambios durante el último siglo. Todos esperan mucho más de las escuelas hoy en día de lo que se esperaba hace
100 años.
Cambios en las metas educativas
Las metas educativas para el siglo XXI son muy diferentes de las metas de tiempos anteriores. Es importante mantener estoen mente cuando consideremos los señalamientos actuales en el sentido de que las escuelas “están empeorando”. En muchos casos parece que las escuelas están funcionando como nunca, pero los retos y las expectativas han cambiado dramáticamente (por ejemplo, Bruer, 1993; Resnick, 1987).
Lectoescritura: antes y ahora
Los colonizadores eran suficientemente letrados si podían escribir su nombre ohasta una X en los documentos legales. Con la llegada de grandes cantidades de inmigrantes, durante el siglo xix, los educadores presionaron a las escuelas para que enseñaran “recitación” a los alumnos extranjeros. La capacidad de leer y escribir consistía en sostener un libro y recitar partes memorizadas de textos básicos.
Al inicio de la Primera Guerra Mundial y ante la expectativa de quemuchos hombres tendrían que manejar nuevos equipos en países extranjeros, los examinadores del ejército redefinieron el concepto de lectura.
De pronto, para sorpresa de los hombres acostumbrados a leer pasajes conocidos, aprobar
Ahora un Examen de lectura en el ejército significaba ser capaz de entender un texto que nunca antes habían visto. Hoy en día, ese tipo de “extracción literaria”,revolucionaria en 1914, parece insignificante: descubrir quién, qué, cuándo, dónde y cómo simplemente no proporciona las inferencias, preguntas o ideas que, ahora pensamos, definen a una lectoescritura completa o
“superior”.
Hoy en día la emulación de la eficiencia industrial impulsó el desarrollo de pruebas estandarizadas para la medición del producto y de un trabajo burocrático de losmaestros para mantener los registros de los costos y del progreso (frecuentemente a expensas de la educación). Y los estudiantes necesitan entender el estado actual de su conocimiento y construir en él, mejorarlo y tomar decisiones de cara a la incertidumbre (Talbet y McLaughlin, 1993). Estas dos nociones del conocimiento fueron identificadas por John Dewey (1916) como “una nueva marca” sobre logrosculturales previos y una adopción de procesos activos representados por la frase “hacer”.
La sociedad aprueba a los graduados de los sistemas escolares que a lo largo de su vida son capaces de identificar y resolver problemas, y contribuir a la sociedad; lo que muestra las cualidades de un “experto adaptado” discutido en el capítulo 3. Para lograr esta visión se requiere repensar lo que se enseña,cómo enseñan los maestros y cómo se evalúa lo que aprenden los niños.
Ambientes centrados en quien aprende
Cuando usamos el término “centrado en quien aprende”, nos referimos a ambientes que ponen atención cuidadosa a conocimientos, habilidades, actitudes y creencias que los estudiantes traen al espacio escolar.
La enseñanza diagnóstica proporciona un ejemplo de cómo iniciar desde...
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