Análisis 3

Miércoles, 23 de septiembre de 2009
TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE - FRACASO ESCOLAR EN EL NIVEL MEDIO / Prof. Haydée Larese Roja (Argentina)
La respuesta que suele darse ante la problemática de los trastornos de aprendizaje es la adecuación de los programas a lo que el alumno puede aprender, con lo cual lo que se obtiene frecuentemente es un empobrecimiento de la enseñanza. 
La propuesta mássatisfactoria es dotar de un marco institucional que trabaje por medio de didácticas que contemplen la realización de talleres en grupos áulicos reducidos y gabinetes interdisciplinarios que enriquezcan la educación y la autoestima, en lugar de condenar al fracaso. Día a día nos enfrentamos con la realidad de jóvenes que abandonan la posibilidad de cursar el nivel secundario a causa de sus reiteradosfracasos. 
En general, se trata de alumnos que registran frustraciones en sus estudios desde la infancia, con problemas de aprendizaje difuso y complejo, casi siempre acompañado de un bloqueo emocional, que puede ser tanto causa como consecuencia de sus repetidas decepciones. 
Estaríamos, pues, frente a cuadros que la Organización Mundial de la Salud (O. M. S.) categoriza como trastornosespecíficos del desarrollo del aprendizaje escolar. 
Encuadrados en esta definición, resulta imprescindible citar que dicha Organización señala, entre otras posibles causas de estos trastornos, la ausencia de una oferta educativa apropiada para este perfil de alumno, citando la necesidad de adecuación calificada en los recursos que se ponen en juego en los procesos de aprendizaje. 
Es necesario destacarque no propone una adecuación de los programas, menos aún una decantación de su nivel académico, sino que dirige su mirada hacia las didácticas que se apliquen en el desarrollo de sus contenidos. 
En nuestra realidad educativa resulta insuficiente contar con estos recursos: hay que estudiar la organización de la escuela común y analizar si alcanza con su aplicación, seguramente imprescindible,para que este perfil de alumnado aprenda en profundidad, eleve su autoestima, despeje su bloqueo emocional, se comunique francamente y adquiera técnicas de estudio eficaces. 
La escuela común puede contar, según las normas ministeriales, con agrupamientos áulicos de 20 a 45 alumnos. Aquí surge el primer interrogante: ¿puede un profesor, en ese universo de personalidades, distinguir, apoyar yaplicar recursos específicos a alumnos con problemas de aprendizaje? Creemos que no. Este tipo de alumno necesita, ante todo, ser considerado como persona, no como alumno diferente, sino como persona singular, porque la singularidad es la característica principal de la persona humana. 
La única singularidad que logra adquirir en los grupos numerosos es la del estigma del fracaso, lo que no produceotra cosa que aumentar su predisposición al mismo. pero, ¿podemos pedirle a un docente que entrevista a este grupo una, dos y hasta seis horas por semana - como máximo - que penetre en el mundo complejo y conflictivo de este alumno? 
No llega a conocerlo, debe atender a todos, no puede ni debe disminuir el nivel académico de todo el curso para hacer posible el éxito de unos pocos. Nada de esto estáa su alcance, y lo que puede estarlo contradice su ética.
DESCRIPTORES:
* Fracaso.
* Didácticas.
* Talleres.
* Educación – Educación alternativa.
* Problemas de comunicación.
* Trastornos emocionales.
* Métodos de enseñanza.

Cita bibliográfica:
Roja, Haydée Larese. Trastornos del aprendizaje: Fracaso escolar en el nivel medio / 1°
ed. – Argentina, 2009.miguelricci2008.blogspot.com/…/trastornos-del-aprendizaje-fracaso_...

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